芻議小學(xué)語文古詩教學(xué)

李敏芳

摘 要：古詩是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古人智慧和文化的結(jié)晶，開展古詩學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及思想情操，對小學(xué)生繼承以及發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的古代文化具有重要意義。對于小學(xué)語文教育整個結(jié)構(gòu)來說，古詩是小學(xué)語文教材的關(guān)鍵組成部分，其發(fā)人深思、意境深遠(yuǎn)、語言凝練，是我國重要的文化遺產(chǎn)。通過古詩學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)以及語文素養(yǎng)，獲得情感以及文化方面的感染和熏陶，對學(xué)生的未來綜合發(fā)展具有積極意義。本文主要針對小學(xué)語文古詩教學(xué)提出幾點(diǎn)體會和建議，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文古詩教學(xué)；體會；建議

隨著我國新課標(biāo)的實(shí)施，古詩詞在小學(xué)語文教材中的比例逐漸增加，體現(xiàn)了我國教育行業(yè)對古詩的認(rèn)可和重視，凸顯了古詩在語文學(xué)科中的關(guān)鍵地位。因此，在素質(zhì)教育背景下，如何提高古詩教學(xué)的效率和質(zhì)量，是當(dāng)前我國小學(xué)以及語文教師面臨的主要問題。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩情境

在古詩教學(xué)中，教師要利用書面文稿、掛圖以及多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)古詩的資料，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以及欣賞古詩內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。資料可以是詩文的創(chuàng)作背景或者詩人生平，也可以是詩文中勾勒的畫面，并且添加對重點(diǎn)字詞的注解。

例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩的過程中，詩人駱賓王勾勒了一副白鵝戲水的畫面，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示這一畫面的動畫，學(xué)生通過觀察白鵝戲水的情境，進(jìn)而領(lǐng)悟古詩的涵義。詩中的“綠水”、“紅掌”以及“白毛”等詞組帶給學(xué)生鮮明的視覺體驗(yàn)，通過顏色的交相呼應(yīng)，構(gòu)成了美麗而生動的畫面，體現(xiàn)了詩人對生活的熱愛。

二、幫助學(xué)生掌握古詩創(chuàng)作背景

在小學(xué)階段，每首古詩的創(chuàng)作背景以及情感表達(dá)都存在差異，詩人在創(chuàng)作過程中，根據(jù)背景的不同向讀者傳遞了不同的情感和意境，因此，教師在開展教學(xué)活動之前，要幫助學(xué)生掌握古詩創(chuàng)作的背景，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如在《贈汪倫》這首詩，是李白在汪倫離別之際，汪倫通過歌聲送別友人，而李白通過借景抒情，表達(dá)了對汪倫的深切友誼；又例如《送元二使安西》這首詩，王維通過美酒、青柳以及朝雨表達(dá)了對元二離別的傷感，體現(xiàn)了王維對友人離去的依依不舍；又例如《獨(dú)坐敬亭山》這首歌，李白通過“只有”、“孤獨(dú)”等詞表達(dá)了內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，而通過當(dāng)時的背景了解，可見李白當(dāng)時雄心壯志、才華橫溢，但是世態(tài)炎涼、朝廷黑暗，一身的志向和抱負(fù)無從施展，而長期的輾轉(zhuǎn)飄零讓李白飽嘗心酸，進(jìn)而生出孤寂之感。

三、通過字詞品讀領(lǐng)悟古詩情感

在古詩教學(xué)中，理解字詞含義是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，通過品讀字詞可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩意。古詩具有詞序倒置、成分省略、意思跳躍以及語句濃縮的特點(diǎn)，小學(xué)生思維尚未成熟，在古詩學(xué)習(xí)中難免感覺吃力，因此，教師要從字詞入手，通過字詞的正確解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩意和詩情。

古詩用詞、用字講究對仗和平仄，語言精辟，在語法運(yùn)用方面都與現(xiàn)代文章大相徑庭。在古詩教學(xué)中，教師要以語句理解和字詞品讀為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩含義。例如在學(xué)習(xí)《鹿柴》這首歌的時候，重點(diǎn)字詞是“復(fù)”、“景”、“但”等，教師可以通過工具書帶領(lǐng)學(xué)生逐一理解每個字詞的意思，“復(fù)”代表“又”的意思；“景”代表“陽光”以及“景色”的意思；“但”代表“但是”、“只是”意思。通過重點(diǎn)字詞品讀，幫助學(xué)生快速的掌握詩句大意，進(jìn)而對古詩形成全面了解，領(lǐng)悟詩文的含義和情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩展開聯(lián)想

在古詩教學(xué)中，教師要注重對教材的把控，并且精心組織以及設(shè)計教學(xué)活動，通過教學(xué)對學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及觀察力進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時，教師還要通過情境創(chuàng)設(shè)滿足小學(xué)生的情感訴求以及表達(dá)欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的即興發(fā)揮以及口語表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)古詩《梅花》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛。聯(lián)想詩文中的畫面，并且配以優(yōu)美的音樂促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想。在聯(lián)想過后，教師要鼓勵學(xué)生組織語言將自己想象中的畫面表達(dá)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)和詩意理解的雙重鍛煉。又例如在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首故事之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言對詩文情感進(jìn)行闡述，鼓勵學(xué)生自由的發(fā)揮自己想象、表達(dá)內(nèi)心情感。

五、通過朗讀體會詩文情感

古詩具有音律美，帶有情感的朗讀可以讓學(xué)生充分體會這種美，并且產(chǎn)生濃厚的藝術(shù)感染力，促使學(xué)生與古詩產(chǎn)生情感的共鳴。古詩教學(xué)的目的是對學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)，而通過朗讀可以對學(xué)生語感進(jìn)行有效的鍛煉。在朗讀過程中，教師要注重朗讀的方式，通過詩文情境體會作者情感，開展個性化朗讀以及創(chuàng)造性朗讀，從朗讀方法分析，有對讀、合讀、領(lǐng)讀、引讀以及范讀等方法，無論教師選擇哪種方法，都要注重用心朗讀、用情朗讀。

例如在朗讀《楓橋夜泊》這首詩的過程中，教師在朗讀中要融入對詩意的理解，不斷感受、不斷品味、不斷朗讀，讓學(xué)生深刻體會到作者所表達(dá)的憂傷之情。

在素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變古詩教學(xué)的理念，通過多途徑、多層次的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛，進(jìn)而通過教學(xué)提高學(xué)生的個人修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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