小學(xué)語文情境教學(xué)方法的運(yùn)用

熊小麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法可以啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，摒棄傳統(tǒng)的老師獨占整堂課的教學(xué)模式，樹立學(xué)生為課堂教學(xué)的主體觀念，促進(jìn)師生交流、互動，營造一個和諧、民主、愉快的語文課堂氛圍。老師要做好課前備課，精心設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，從學(xué)生的興趣和接受的程度出發(fā)考慮設(shè)計的情境教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相符合的具體情境或?qū)W習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更易理解教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力全方面的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，以此取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；運(yùn)用的方法；教學(xué)方式

一、生動語言描繪情境教學(xué)

語言是教師實現(xiàn)教學(xué)效果的重要手段之一，小學(xué)語文課堂中教師可以運(yùn)用生動的語言調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。恰當(dāng)?shù)恼Z言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，順利引領(lǐng)學(xué)生快速、順利地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之中，語言所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松、愉悅，學(xué)生接受起來更為容易，以此也到達(dá)寓教于樂的教學(xué)目的。

教師運(yùn)用生動的語言朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中所描述的情境，使課文中所描述的情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的感同身受。例如：三年級下冊的《花瓣飄香》這篇課文，老師可以用生動的語言讀課文的對話，讓學(xué)生更好地感受到課文的主旨：小女孩摘花給生病的母親，是個懂事的好孩子。用生動的語言將學(xué)生代入到課文情景之中，深刻的感受到文章思維主旨內(nèi)容，在情景之中更好地掌握課文的重點和難點。

二、實際生活與情境教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)語文內(nèi)容大多數(shù)與實際生活想聯(lián)系，在教學(xué)過程之中老師可以聯(lián)系實際生活的場景，將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，增加學(xué)生的情境體驗，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容、主旨的理解。語文課堂中導(dǎo)入實際生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，吸引學(xué)生注意力，保證小學(xué)語文課堂的順利開展。例如：三年級上冊的《荷花》這篇課文，可以著重對學(xué)生講解有關(guān)荷花細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶在現(xiàn)實中觀察到的荷花的形態(tài)、顏色、特征，加深學(xué)生對這篇課文中細(xì)節(jié)之處描寫的理解，體會課文中優(yōu)美的句子的妙處，促進(jìn)學(xué)生觀察生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的能力。教師通過情境教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，將語文學(xué)習(xí)與生活緊密想聯(lián)系在一起，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)加深認(rèn)識、了解，更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。通過與實際生活相聯(lián)系的情境教學(xué)方法，讓語文學(xué)習(xí)深入到實際生活之中，使學(xué)生將課堂上所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實際生活之中，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、多媒體技術(shù)輔助情境教學(xué)開展

信息技術(shù)不斷地發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)之中被教師廣泛使用，多媒體技術(shù)自身所具有的特點有助于促進(jìn)情境教學(xué)的順利開展。多媒體技術(shù)可以提供豐富的圖片、文字素材、視頻、動畫等情境教學(xué)的資料，學(xué)生可以通過直觀的視覺、聽覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使語文課堂變得更加生動、形象。例如：二年級下冊的《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文，老師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的潑水節(jié)的圖片、視頻資料，考慮學(xué)生的年齡特點和興趣設(shè)計多媒體課件形式，在教學(xué)過程之中老師可以播放潑水節(jié)的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生通過直觀的視頻學(xué)習(xí)，可以身臨其境的感受潑水節(jié)的魅力和歡樂，更好地掌握這篇課文的主旨內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。老師可以補(bǔ)充與課文相關(guān)的課外知識，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，老師可以增加潑水節(jié)來歷的原因、潑水節(jié)的寓意等知識，增加小學(xué)語文課堂色彩，豐富學(xué)生知識，促進(jìn)小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的效率。

四、扮演角色與情景教學(xué)相結(jié)合

通過扮演課文中的角色扮演，學(xué)生可以加深對課文中的角色的理解，學(xué)生可以站在角色的立場上，深入課文發(fā)表自己的想法，學(xué)生自動轉(zhuǎn)換成課文人物的心理位置，將課文中的角色形象的展現(xiàn)，加深對課文的理解。二年級上冊的《狐貍和烏鴉》這篇課文，老師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師可以制作一些小道具，增加情境真實性，不僅僅鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生自信心，也為提供交流的機(jī)會，縮小學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生之間的感情，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。

情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，有效地提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。在情境教學(xué)過程之中，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，深入了解學(xué)生興趣和心理特征，加強(qiáng)師生互動交流。教師在教學(xué)過程之中注重教學(xué)方式的多樣化，

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生動、具體、形象的語文課堂情境，使學(xué)生獲得更好地情感體驗。將課文中所描寫的情景、畫面、人物生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生想象力，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的情境，讓學(xué)生快樂地體驗、感受語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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