基于微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式

毛反驕

【摘要】本文從混合教學(xué)出發(fā)，使用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)主要的結(jié)論進(jìn)行相關(guān)分析，得出微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要形式，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 調(diào)查分析

一、研究背景

我們國(guó)家近幾年的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展非常迅速，出現(xiàn)了很多新興的教學(xué)模式，其中，“微課”的誕生使得網(wǎng)上教學(xué)不斷的發(fā)展和完善。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，微課是一種新出現(xiàn)的教學(xué)形式，這個(gè)教學(xué)方式不但能夠突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更加的記憶深刻，在大學(xué)中使用這樣的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)不但是對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也能夠在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀

在國(guó)外，微課的教學(xué)形式被廣泛傳播，很多大學(xué)老師都使用此教學(xué)方式。教師們的教學(xué)形式也不一致，有一些人喜歡自己錄制課程，有一些人喜歡使用前輩們已經(jīng)錄制好，比較完善的視頻進(jìn)行教學(xué)。在國(guó)外，微課這個(gè)教學(xué)形式已經(jīng)相對(duì)比較完善，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)有很多專(zhuān)業(yè)的微課視頻供大家學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的水平和能力。

在我們國(guó)家，微課的出現(xiàn)時(shí)間比較晚，最早提出微課的理念的是由胡鐵生在2010年提出的。其中，胡鐵生在關(guān)鍵意義上覺(jué)得微課是以視頻教學(xué)為主要形式，將教師的很多課堂上的知識(shí)點(diǎn)加以展開(kāi)來(lái)進(jìn)行的做種教學(xué)形式的結(jié)合。隨之，很多學(xué)者也給出了相關(guān)概念的定義?；A(chǔ)微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間還不長(zhǎng)，屬于一個(gè)新型板塊，針對(duì)于這方面的研究也具有非常重要的理論和意義。

文章是根據(jù)微課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的不斷使用的情況下，對(duì)于大學(xué)使用微課的教學(xué)形式進(jìn)行更加深入的探討，并使用相關(guān)理論作為理論基點(diǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

在本研究中，針對(duì)大學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)相應(yīng)的理論設(shè)計(jì)出一份調(diào)查問(wèn)卷，其中包括學(xué)生對(duì)于微課的使用和了解、對(duì)于英語(yǔ)微課教學(xué)方式是否滿意、在進(jìn)行微課教學(xué)過(guò)程中對(duì)于相關(guān)課程的使用是否合理以及在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)中是否具備相應(yīng)的效果。問(wèn)卷是基于互聯(lián)網(wǎng)形式進(jìn)行的，設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)卷之后然后分發(fā)給不同的學(xué)生，再由學(xué)生完成之后提交回來(lái)，最后由筆者按照不同數(shù)據(jù)加以總結(jié)和歸納。

四、結(jié)論與建議

基于微課對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的分析可知，在互聯(lián)網(wǎng)不斷進(jìn)行發(fā)展的形勢(shì)下，過(guò)去的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很多學(xué)生對(duì)于一些多元化、相對(duì)比較有趣的教學(xué)形式非常感興趣并加以嘗試。不過(guò)由于這些相應(yīng)的嘗試還不成熟，迫切需要教師的指導(dǎo)。在進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查過(guò)程中，就存在很多的老師對(duì)自己學(xué)生的微課視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如，某個(gè)老師會(huì)使學(xué)生們?cè)谖⒅v座的行為中學(xué)習(xí)更多的針對(duì)性，在課前與課后進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，能夠使用下面的一些方式：

首先，需要找出一種適合目前的英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。即使微課教學(xué)目前比較流行，不過(guò)在很多大學(xué)中還未完全使用這種教學(xué)形式，筆者在進(jìn)行調(diào)查的這些大學(xué)中，使用微課教學(xué)的大學(xué)相對(duì)比較少。與其他的學(xué)科不同，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中，存在著很大的差異性，還需要使用相關(guān)的方案加以解決。比如，廣西大學(xué)面臨著建設(shè)微課程的迫切需要。廣西大學(xué)的硬件和軟件環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式下在進(jìn)行混合教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是創(chuàng)建一個(gè)混合學(xué)習(xí)微觀概念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式。廣西大學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“加快教育信息化教學(xué)”，在實(shí)際的教學(xué)改革的過(guò)程中加快廣西大學(xué)的英語(yǔ)微課教學(xué)的發(fā)展。

其次，為微觀學(xué)習(xí)提供一個(gè)相對(duì)完善的使用平臺(tái)。目前存在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)比較亂，沒(méi)有相關(guān)的條理性。在進(jìn)行微課的教程設(shè)計(jì)時(shí)需要完善此缺點(diǎn)，課程類(lèi)型聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)價(jià)順序（1-4）從簡(jiǎn)到繁、從易到難，層層遞進(jìn)，有助于保障課程的連續(xù)和完善也能夠使學(xué)生更加容易吸收。它可以填補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生養(yǎng)成一套適合自身的知識(shí)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生提供一個(gè)微課的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的自住學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，對(duì)于大學(xué)中的老師提供更多的培訓(xùn)服務(wù)。目前，可以發(fā)展非常迅速，相應(yīng)的，老師也需要不斷進(jìn)行培訓(xùn)以掌握這些技術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生對(duì)于相關(guān)技術(shù)的掌握。使信息技術(shù)在教育中的教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實(shí)際教學(xué)中，微課的特征非常的顯著，操作非常方便。在微課教學(xué)模式出現(xiàn)以后，需要對(duì)于教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師能夠充分運(yùn)用微課的教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，并將這種形式運(yùn)用到課堂中去。比如，在廣西大學(xué)，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的視頻培訓(xùn)課程，使教師能夠更加掌握相關(guān)技術(shù)并運(yùn)用，在制作視頻的過(guò)程中，降低技術(shù)門(mén)檻，選擇易于使用的技術(shù)，在教學(xué)中使更多的教師使用微課的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)資源的支持下，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中更加具有時(shí)效性和針對(duì)性，保障了教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師資源的應(yīng)用將進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，從而建立一個(gè)小領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

不過(guò)，這項(xiàng)調(diào)查具備一定的片面性，獲取到的數(shù)據(jù)相對(duì)較少，研究的范圍也應(yīng)該加大。此外，由于調(diào)查表有限，所以很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)人訪談和其他定性的進(jìn)行調(diào)查和分析，如果能夠有針對(duì)性的研究的話，對(duì)于我們的結(jié)論也會(huì)更加的充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.endprint