小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何滲透德育

呂曉紅

語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行德育，讓學(xué)生潛移默化的提高社會(huì)覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力，這樣方能達(dá)到“教書育人”的目的。小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面滲透德育：

一、根據(jù)教材內(nèi)容，確定德育目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)也是如此，在語文教學(xué)中深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確立課文的德育目標(biāo)，是進(jìn)行德育滲透重要的一步。只有吃透教材，才能在教學(xué)中有的放矢。因此，學(xué)期的開始就要大體了解教材的內(nèi)容，確定這學(xué)期的德育目標(biāo)，在以后的教學(xué)中以目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)每篇課文之前也要深鉆教材，從不同角度挖掘德育內(nèi)容，確定這篇文章所要達(dá)到的德育目的，進(jìn)而融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版四年級上冊《去年的樹》的時(shí)候，我抓住“承諾”展開教學(xué)，小鳥答應(yīng)樹要唱歌給他聽，第二年回來的時(shí)候見不到樹了，然后千辛萬苦的去尋找好朋友樹，讓學(xué)生知道“答應(yīng)別人的事情就要做到”，誠信是立人之本。在教學(xué)《長城》時(shí)，利用數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生感受長城宏偉壯觀的氣勢，從而感受我國古代人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，深深地感受到長城是由我國古代人民的智慧和血汗建成的。只有在上課前確定本課的目標(biāo)，才能在教學(xué)過程中有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，否則一節(jié)課下來自己都不知道要教什么，所以上課前要確定好目標(biāo)，課堂上才能有的放矢，理清上課的思路。

二、在教學(xué)作者背景中滲透德育

每篇文章的時(shí)代、作者背景都是不同的，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)尋找關(guān)于這篇文章的時(shí)代背景有助于學(xué)生理解課文，因?yàn)檫@不僅能幫助學(xué)生加深對文章思想內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生從中深切感受到社會(huì)責(zé)任感和使命感，認(rèn)識作者的高尚品格，從而受到感染，有助于進(jìn)行道德教育。比如在《生命生命》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過讀課文，根本不能通過小瓜苗、飛蛾的事例來聯(lián)想到珍愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力、讓人生更有意義，不能對生命有一個(gè)很好的認(rèn)識。當(dāng)我在介紹作者的背景的時(shí)候?qū)W生們都震驚了，作者杏林子，她12歲的時(shí)候患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅(jiān)持自修，以致成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”，她還組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”。聽了這些學(xué)生們都深有感觸，感到自己應(yīng)該珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓自己的人生更加有意義。教師的講解是不能達(dá)到這個(gè)效果的，學(xué)生說的這些都是自己的真實(shí)感受。他們都拿自己和張海迪、杏林子作比較，覺得自己太優(yōu)越了，所以要努力學(xué)習(xí)，在今后的成就上也要超越他們，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。通過介紹作者背景很好的感染學(xué)生，從而達(dá)到德育目的，完成教學(xué)任務(wù)。

三、在解讀課文時(shí)滲透德育

教材編排者選的這些課文都是有原因的，從各個(gè)角度進(jìn)行選材，達(dá)到各種育人的目的。而教師就是在分析這些課文的過程中，根據(jù)其內(nèi)容和特點(diǎn)，掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活地進(jìn)行德育，從而達(dá)到良好的育人效果。

1.從學(xué)習(xí)古詩中滲透德育。

詩歌自古就是傳統(tǒng)和弘揚(yáng)中華文化最形象的載體，詩歌更是千百年來塑造炎黃子孫人格氣質(zhì)最獨(dú)特而有效的方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩了解我國博大精深的詩文化，古詩語言簡練精辟，每一首詩都融入了作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，進(jìn)而達(dá)到愛國教育的目的。

2.反復(fù)誦讀，悟出情感。

古人云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過反復(fù)朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達(dá)到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。

3.通過分析詞句領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

語言文字是情感的載體。在教學(xué)中，教師要抓住文章中重點(diǎn)的字詞語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而體會(huì)其中的思想感情。比如在《萬年牢》一文中，從“悶、洗、擦、削、串”等一系列的動(dòng)作中體會(huì)做糖葫蘆過程的復(fù)雜，從而了解父親是一位對工作認(rèn)真，一絲不茍的人。

四、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，他不僅是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力有效途徑，也是進(jìn)行德育滲透的重要渠道。教師要很好的利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行德育，使德育進(jìn)一步延伸。比如在語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)置時(shí)可以讓學(xué)生做一個(gè)農(nóng)民種花生、起花生以及花生生長過程中除草、打藥的調(diào)查報(bào)告，簡單的一個(gè)作業(yè)，由學(xué)生向家長咨詢，然后自己做這個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生了解種花生的整個(gè)過程，從而了解到父母的辛苦，達(dá)到了一個(gè)很好的德育效果。

語文教學(xué)中的德育滲透，要求教師要有敏銳的洞察力，充分挖掘語文學(xué)科中的德育素材，靈活運(yùn)用，把學(xué)生自然地引入到和諧自然的情感氛圍中，讓他們自己去體會(huì)人性的光輝。在小學(xué)教育中應(yīng)該重視德育，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才更有競爭力，更能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。endprint