淺析認知語言學在英語詞匯教學中的運用

楊怡倫

【摘要】無論是小學、中學還是大學英語課程當中，詞匯都具有極其重要的地位。詞匯量不足直接導致學生在學習英語過程當中出現(xiàn)障礙。隨著認知語言學理論的發(fā)展，我國在英語詞匯教學方面有了更多的應用。本文將從認知語言學應用于英語詞匯教學的角度分析，希望能對傳統(tǒng)單詞記憶枯燥低效的情況有改善作用。

【關(guān)鍵詞】認知語言學 英語詞匯 應用

一、關(guān)于認知語言學

認知語言學是一種流行與20實際七八十年代的一種語言理論。這一理論被相關(guān)學者認為是研究語言的重要方法，當前認知語言學存在三種方法表征：經(jīng)驗論、突現(xiàn)論以及注意觀。而能夠集中體現(xiàn)認知語言學體驗觀的三方面內(nèi)容分別是原型、基本層次范疇論、概念隱喻以及轉(zhuǎn)喻。對于詞匯教學來說，認知語言學有兩大方面的重要作用。認知語言學在基本范疇等級詞匯和非基本范疇詞匯的區(qū)別標準和教學詞匯順序表的制定標準一致，另一個方面，就是學習一詞多義時，教師不僅應指導學生理解原型、隱含語意以及根據(jù)語境進行相關(guān)解釋都是應該做到的。

二、詞匯教學中范疇、范疇化以及原型理論的影響

范疇和范疇化在認知語言學當中占據(jù)著核心地位，在對事物進行分類的過程當中，能否將一個范疇內(nèi)部所有成員或部分看作同等地位，已經(jīng)成為古典范疇理論和現(xiàn)代原型范疇的主要方式。

在英語詞當中，我們都知道最基本的詞類板塊分為代詞、介詞、連詞等。這些單詞通常較為簡短，如：I、a、you、and等，這些單詞相對較容易掌握，而如名詞、形容詞、動詞、副詞等詞形較為復雜長度更大。教師在教授這類單詞時，可以更多的利用動作、狀態(tài)、性質(zhì)等多方面特點，將單詞連成整體，幫助學生建立更為科學、合理的記憶系統(tǒng)。比如在學習名詞時，可以將單詞根據(jù)性質(zhì)歸為工具、職業(yè)、動物等類型。在這種大范疇的單詞分類下，還可以進行細化分類，通過對基本詞匯的歸納整理，教師幫助學生在頭腦中建立一個詞匯的系統(tǒng)。詞匯量較少時形成一條條“詞匯璉”，隨著詞匯量的積累增加，漸漸形成以基本詞匯為核心而呈發(fā)散狀的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在頭腦中建立這種詞匯網(wǎng)絡(luò)模式后，學生一旦接觸一個新單詞后，會自然而然的將其進行歸類，并調(diào)動掌握的詞匯與新詞進行聯(lián)系。特別是學習復雜的詞匯時，這種方法的優(yōu)勢將會更為明顯。這種方式將會使記憶和詞匯運用更好的融合，實現(xiàn)相得益彰的效果。

另外通過構(gòu)詞法也是教學當中較為常用的方法，引導學生識別并運用不同的前綴、后綴，并對詞綴進行整理。英語詞綴可以表示不同的此類范疇和詞形屬性，這有利于學生對詞綴進行分類整理，和詞匯整理記憶一樣，通過這種方式能夠幫助學生建立詞綴原型和詞綴模塊，學生可以更好的對單詞進行識記，并達成擴大詞匯量的學習目標。

三、等級詞匯教學理念

范疇通常是從普通到特殊的等級來進行劃分的，在普通和特殊兩個層次之間存在一個基本層次范疇。從語言層面來看，基本范疇詞匯是詞匯范疇當中重要的層面，基本范疇更好記憶，而且是人們在日常生活當中使用最為普遍的詞匯范疇，并且基本范疇詞匯具有很強的構(gòu)詞能力。

在對基本詞匯范疇進行簡單了解后，作為英語教師應該注重英語教材的選用。教材難度應該能夠為學生所接受，而且涉及到的文章內(nèi)容要具備多元化的內(nèi)容。值得注意的是，文章當中的詞匯應該以基本詞匯為主，適當?shù)募骖櫟蛯雍透邔拥脑~匯。學生學習英語更主要的是要掌握這門語言，通過學習能夠應用于實踐當中，所以要更為貼近生活和日常交際。在教師的日常教學過程當中，教師應該對詞匯教學投入更多的精力。在基本詞匯教學的基礎(chǔ)之上，對上下位詞匯進行合理補充，對于學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的幫助。重視基本層次范疇詞匯的教學對于英語教學有著重要影響，掌握了人們最容易、最普遍的詞匯才能更好的學習英語更多的詞匯。

四、通過隱喻、轉(zhuǎn)喻推導詞義

隱喻和轉(zhuǎn)喻是常常被提起的修辭概念。隱喻和轉(zhuǎn)喻在日?？谡Z交流當中有著重要的作用，兩者不但可以對詞匯范疇進行解釋，還能夠用于解釋社會、政治甚至是科學問題。以head是原型，part and the top of body通過隱喻可以產(chǎn)生the top of anything，初頭部外，某些人體也可用于喻指當中，如nose，可以產(chǎn)生nose of an aircraft。在英語詞匯當中不僅僅這些人體部位，其實這種由具象轉(zhuǎn)抽象的隱喻有很多。但是通過上述以人體部位為例，我們可以更為直觀的發(fā)現(xiàn)這種喻指是由對熟悉事物的認知為基礎(chǔ)而轉(zhuǎn)移到陌生事物上的。通過隱喻轉(zhuǎn)喻的認知模式能夠更為有效的掌握一詞多義，這樣一來可以減輕記憶負擔，不需要記住單詞的所有含義，根據(jù)對其基本含義的掌握和理解進行認知，推導聯(lián)想出其衍生意義。所以，在實際英語教學過程當中，對單詞的中心詞義進行有效細致的學習講解，對于學生掌握單詞有重要意義。將所有詞義交給學生，是不負責和不科學的表現(xiàn)，這將導致學生難以捕捉到單詞的中心詞義，增加記憶壓力。再原型理論的基礎(chǔ)上，教師在講解多義詞時，應該以認知的角度為基礎(chǔ)，對詞匯語義的變化進行深層剖析，培養(yǎng)學生的語感，提升學生上下文的推斷能力。突顯出學生咋學習過程當中你的重點，對單詞實現(xiàn)靈活掌握，并提升單詞記憶效率，減輕學習壓力。

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