翻轉(zhuǎn)課堂視角下醫(yī)學(xué)英語教材的開發(fā)與研究

張聰

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它整合了現(xiàn)代信息化的資源，更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速學(xué)生的語言習(xí)得進(jìn)程。本文主要講述了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式，立體化醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)的必要性以及醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)與研究的方法和要求。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)學(xué)英語教材 開發(fā)與研究

引言

在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)改革中，英語教材的開發(fā)越來越受到人們重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也越來越受到人們的歡迎，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)上老師說教，學(xué)生受教的特征，推動了信息技術(shù)與高等教育深度融合，符合現(xiàn)代社會發(fā)展理念，有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，所以我們要提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)上以教材為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，致力于建設(shè)一個信息化的、開放的學(xué)習(xí)平臺。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課堂寶貴的時間對知識進(jìn)行更深層次的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂講課，學(xué)生認(rèn)真聽講，課下完成老師布置的作業(yè)或者練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是：學(xué)生通過在課下閱讀電子書，聽講座等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上和老師進(jìn)行互動和交流。翻轉(zhuǎn)課堂主要依托現(xiàn)代多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)置相關(guān)教學(xué)視頻，視頻的信息清晰明確，學(xué)生可自由控制該視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加方便快捷，及時復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師亦可以通過與學(xué)生的互動及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，并進(jìn)行有針對性指導(dǎo)。

二、立體化醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)的必要性

在當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)英語教材需融入信息化元素才能緊跟時代步伐，然而現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語教材存在著一些弊端：表現(xiàn)在缺乏時代性和現(xiàn)實(shí)性，有些醫(yī)學(xué)英語教材的內(nèi)容過于陳舊，跟不上時代的步伐，詞匯量較少，聽力和口語部分實(shí)用性較差，不能很好的提高學(xué)生的綜合能力。醫(yī)學(xué)英語教材缺乏多樣性，現(xiàn)有教材更多關(guān)注某一專業(yè)領(lǐng)域，對人文方面關(guān)注較少。此外，醫(yī)學(xué)英語教材沒有明確的教學(xué)目的，主要以專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)為主，不能實(shí)現(xiàn)對外醫(yī)學(xué)交流的教學(xué)目標(biāo)，所以要進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教材的開發(fā)。

立體化醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)還可以更全面地幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時獲悉最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展動態(tài)，更好地開展學(xué)術(shù)研討和實(shí)踐，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此立體化醫(yī)學(xué)英語教材的研發(fā)十分必要。

三、醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)與研究的方法和要求

1.有明確的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)。在教育信息化背景下，更新醫(yī)學(xué)英語教材編寫理念，使教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式成為新形勢下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨的任務(wù)。醫(yī)學(xué)英語教材的編寫要有明確的教學(xué)定位和教學(xué)目的，只有這樣學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)的價值和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而更加自主的學(xué)習(xí)，如果教材的開發(fā)僅僅只注重信息和語言的“輸入”，將會極其枯燥，無法引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，就不會有良好的教學(xué)效果。

2.注重醫(yī)學(xué)英語教材的銜接性。許多醫(yī)學(xué)類院校的英語授課采用的是先基礎(chǔ)英語后醫(yī)學(xué)英語的方式，所以醫(yī)學(xué)英語教材的編寫也需要注重基礎(chǔ)英語和專門用途英語的銜接性，結(jié)合教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際情況在教材內(nèi)容的選擇和練習(xí)的編排方面設(shè)置一些過渡，既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可能，也方便了教師的教學(xué)，對不必要的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對欠缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有條理的整合相關(guān)知識點(diǎn)。教材的難度可以層層遞進(jìn)。

3.醫(yī)學(xué)英語教材立體化、數(shù)字化和系統(tǒng)化。醫(yī)學(xué)英語教材的開發(fā)和實(shí)踐需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，包含多樣化的信息資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，擺脫時間和空間的限制，在醫(yī)學(xué)英語教材中加入視聽資源，開發(fā)手機(jī)APP或是定制微信公眾訂閱號以提高英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力，給廣大英語學(xué)習(xí)者提供海量在線閱讀資源，構(gòu)建與教材相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語試題庫，提供一些相關(guān)的教學(xué)視頻，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)。另外，醫(yī)學(xué)英語教材的編寫需具有前瞻性，教材的編寫要緊跟時代步伐，迎合時代需求，對于可能出現(xiàn)的陳舊內(nèi)容，增加以互聯(lián)網(wǎng)、智能通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的多維網(wǎng)上資源共享作為補(bǔ)充。

4.英語教材開發(fā)的多元化。英語醫(yī)學(xué)教材開發(fā)要重視多元化需求，重視需求分析，滿足醫(yī)學(xué)生的語言要求，又要強(qiáng)調(diào)群體差異，以社會和醫(yī)學(xué)的多元需求為導(dǎo)向，迎合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的不同崗位需求，如：臨床注重口語，醫(yī)學(xué)影像注重翻譯，所以英語教材的編寫要尊重差異，分類指導(dǎo)。此外，英語教材不應(yīng)僅局限于紙質(zhì)的英語教材，只羅列一些醫(yī)學(xué)文章，或者醫(yī)學(xué)實(shí)例，還需要有多元化的教學(xué)內(nèi)容和形式。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重輸出，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和活動交流的組織者，教師在課堂內(nèi)以問題和資源為基礎(chǔ)進(jìn)行師生互動。醫(yī)學(xué)英語教材的開發(fā)和研究，不僅需要傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為依托，還需采用翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，整合現(xiàn)代化教學(xué)資源，開發(fā)手機(jī)APP或是定制微信公眾訂閱號等形式構(gòu)建多維網(wǎng)上資源共享平臺以提升醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁昌萬，楊小剛.信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)原則與實(shí)踐[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報，2015，（02）：133-136.endprint