淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方法和策略

周麗秀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。

一、緊扣單元主題“四步引導(dǎo)式”閱讀法

根據(jù)小學(xué)語文的教材特點(diǎn)，每一單元安排的文章主題大致相同。教師在課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以圍繞語文教材單元文章，對(duì)單元的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)過程中舉一反三的能力。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元中安排了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨明珠》三篇課文，在對(duì)該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以采用四個(gè)環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)方法：

1、進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個(gè)單元的主題，即這個(gè)單元的三篇文章描寫的祖國自然景觀、美麗山河這個(gè)主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇單元文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)大意、中心思想等。

3、教師對(duì)文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識(shí)。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí)產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對(duì)這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、圍繞文章議題“一篇帶多篇式”閱讀法

我們從許多課堂教學(xué)中觀察到，教師根據(jù)確定的文章主題，加入數(shù)篇相關(guān)主題的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。如何設(shè)定多篇主題關(guān)聯(lián)的文章，篩選一些合適的文章是課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵，也是影響課內(nèi)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。

1、具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇

導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對(duì)“議題”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2、自主的“多篇”閱讀

帶著對(duì)“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進(jìn)入更加自主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識(shí)化”——師生共同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來的上位的可以遷移運(yùn)用的知識(shí)。

例如，在講授小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《盤古開天地》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，確定群文相聯(lián)的主題即中國傳統(tǒng)神話故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這篇文章的特點(diǎn)時(shí)，再給學(xué)生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》四個(gè)故事，讓學(xué)生再次體會(huì)中國傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、統(tǒng)整提升，建構(gòu)新認(rèn)識(shí)

利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“拓展延伸式”等引發(fā)學(xué)生對(duì)“議題”更有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長，但具有“畫龍點(diǎn)睛”的重大意義。

三、尋找關(guān)聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材，探究群文閱讀教學(xué)模式

群文閱讀是把多種閱讀素材和教育資源進(jìn)行整合，多角度、全方位、立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育，將閱讀養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。作為一種新興的閱讀教學(xué)形式，在消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量少、閱讀效果不佳等方面具有重大現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手尋扎關(guān)聯(lián)，巧妙選擇閱讀素材。

1、依據(jù)同一主題進(jìn)行素材多元開發(fā)

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選編課文，教師可以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知。當(dāng)前小學(xué)語文教材每單元的課文都有一個(gè)共同的主題，開發(fā)空間非常廣闊。在實(shí)施群文閱讀時(shí)，教師可圍繞單元主題進(jìn)行多元的深層次開發(fā)。以單元主題為基準(zhǔn)，在整合本單元教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充拓展，使學(xué)生對(duì)該單元的主題產(chǎn)生多角度、全方位、深層次的認(rèn)知，進(jìn)而豐富自己的學(xué)識(shí)和閱讀體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、從同一作者的角度選擇閱讀素材

著名作家的各篇佳作常分布于不同階段的教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解往往是零散而片面的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者沒有一個(gè)完整的映像，知識(shí)儲(chǔ)備體系的建立也存在缺陷。從同一作者的角度開發(fā)閱讀素材，對(duì)其代表性作品進(jìn)行系統(tǒng)的整合組織學(xué)生群文閱讀，方便了學(xué)生對(duì)于作者生平、時(shí)代背景的了解，更加深了學(xué)生對(duì)作者的寫作風(fēng)格的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者和文章內(nèi)容的理解，讓作家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

3、從表達(dá)方式角度進(jìn)行閱讀素材開發(fā)

群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行信息的提取與整合。除了以上方法，我們亦可從表達(dá)方式的角度進(jìn)行閱讀素材開發(fā)。從寫作方法相同的文章進(jìn)行開發(fā)，例如首尾呼應(yīng)、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物言志等，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中體會(huì)不同的寫作方法，從而讓學(xué)生掌握一定的寫作方法；從文章體裁入手進(jìn)行開發(fā)，同一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將同一體裁的文本素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展了閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升了學(xué)生的審美水平。通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)自然、社會(huì)、人生的理解和感悟，努力培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極樂觀、美好高尚的道德情操和審美素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多讀，從而讓其掌握一定的閱讀策略，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012（11）.

[2]曹姍.《學(xué)周刊》.2015年13期endprint