關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

黃乾慧

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生頭腦之中，是實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校教育目標(biāo)的手段。認(rèn)識(shí)到培智學(xué)校的不同，找準(zhǔn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，才能促進(jìn)培智學(xué)校教學(xué)水平的提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

利用情境教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。借助學(xué)生的興趣點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓弱智兒童減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，讓原本無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來。集中小學(xué)生的注意力本就不易，要集中培智學(xué)生的注意力就難上加難。將趣味性視為教學(xué)情境的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣，才能讓教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)有效性的提高。比如在講解10以內(nèi)的數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以利用教學(xué)用具吸引小學(xué)生的注意力。教師用小塑料棒，讓學(xué)生一邊擺小塑料棒一邊數(shù)數(shù)，從1數(shù)到3，熟悉之后再從3數(shù)到5，逐漸掌握10以內(nèi)的數(shù)字。用小塑料棒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，能夠滿足培智學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外，教師可以利用畫畫的方式創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合培智學(xué)生的個(gè)人繪畫特點(diǎn)，讓小學(xué)生們畫出相應(yīng)數(shù)字的圖片。比如，有的小學(xué)生喜愛畫小鴨子，在學(xué)習(xí)3的時(shí)候，就可以畫3只小鴨子。有的小學(xué)生喜愛畫花，在學(xué)習(xí)4時(shí)，就可以畫4朵小花。利用小學(xué)生的興趣點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生因?yàn)樽约旱膮⑴c去創(chuàng)設(shè)情境，享受情境，能夠提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)思考性的教學(xué)情境，提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不只為了單純地提供情境。在培智教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只求一時(shí)熱鬧組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更不能為了好玩浪費(fèi)課堂時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)當(dāng)有數(shù)學(xué)味。用情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疑惑，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，教師要通過思考性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)信息。同樣在講解10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉且可以獨(dú)立從1數(shù)到10后，教師可以利用思考性情境檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。教師在課前制作多套寫有1到10數(shù)字的卡片，將他們按照不同的順序掛在教室的墻上。像“123465789”、“132456879”，利用數(shù)字的懸掛促進(jìn)思考性情境的形成，引導(dǎo)培智生發(fā)現(xiàn)數(shù)字排列的不妥之處，提出自己的質(zhì)疑，積極思考數(shù)學(xué)問題。思考性情境的創(chuàng)設(shè)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵。又如在講解比粗細(xì)的知識(shí)時(shí)，教師可以收集培智生經(jīng)常用到的文具-筆，利用不同粗細(xì)的比，讓學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)異同。教師可以先給學(xué)生展示兩只相同粗細(xì)的比，再展示兩只粗細(xì)不同的比，讓學(xué)生對比兩組筆發(fā)現(xiàn)異同，促進(jìn)學(xué)生思考。鼓勵(lì)培智性從自己的筆袋中拿出筆做比較，或者根據(jù)教師的要求選擇筆配對，都能夠促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，推進(jìn)思考性課堂情境的形成。

三、創(chuàng)設(shè)孤立性的教學(xué)情境，提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

培智學(xué)生與普通小學(xué)生的學(xué)生不同，他們的智力水平相對低下，注意力集中能力差。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要重視教學(xué)情境的孤立性。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)元素單一的情境，能夠讓學(xué)生擺脫其它因素的干擾，集中精力去思考教師提出的問題。比如在講解加法知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生的智力水平，教師不能強(qiáng)求學(xué)生接受過多的數(shù)學(xué)信息。建立孤立的教學(xué)情境，在課堂中直奔主題，讓課堂中只有數(shù)字與加法，才能讓培智學(xué)生的加法意識(shí)得以形成。在教學(xué)中，教師展示數(shù)字2和3，通過動(dòng)畫將2和3碰撞到一起，變成5。用動(dòng)畫去創(chuàng)設(shè)情境，讓培智學(xué)生的注意力得以集中，只呈現(xiàn)數(shù)字，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中理解數(shù)字相加的過程。除此之外，還可以在用手指去創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生先伸出一只手指，讀1，再伸出一只手指，讀1和1是2。再伸出一只手指，讀2和1是3，逐漸將“和”字轉(zhuǎn)變成為“加”字。讓培智生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)加法的涵義，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。盡可能簡化培智生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情境要素，讓情境簡單易理解，才能幫助培智生理解。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要以簡單為原則去設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，使培智生可以參與到課堂活動(dòng)中。

四、創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)情境，提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

大量的教育實(shí)踐證明，當(dāng)課堂中的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)平臺(tái)與生活中的情境相似時(shí)，學(xué)生的理解能力會(huì)上升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極選擇培智生生活中的常見事物與生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的已知事件去學(xué)習(xí)未知知識(shí)。打造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合培智生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)熟悉感，便能產(chǎn)生好感，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供可能。情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要關(guān)注培智生觀察能力、模仿能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生語言能力的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生能夠用語言去表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表達(dá)用語。讓學(xué)生在生活化的情境中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生成長。比如在講解加法知識(shí)時(shí)，教師可以利用生活情境去強(qiáng)化學(xué)生對加法的認(rèn)知。老師借助學(xué)生的實(shí)際生活，利用元旦節(jié)去創(chuàng)設(shè)情境。像“元旦節(jié)的時(shí)候，你們是不是吃了蘋果呀？一起來看看老師買了多少蘋果”。老師用課件先展示3個(gè)蘋果，并寫下1個(gè)3。之后，再展示三個(gè)蘋果，問學(xué)生“現(xiàn)在有幾個(gè)3？”寫下2個(gè)3，3+3=6，強(qiáng)化學(xué)生的加法認(rèn)知。接下來，老師說，隔壁班的老師又端來3個(gè)蘋果，現(xiàn)在有幾個(gè)3，幾個(gè)蘋果。用生活中的事物、生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)更簡單。

綜上所述，情境教學(xué)法的使用，能夠調(diào)動(dòng)起弱智兒童的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。針對培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教師要講究小步子，多循環(huán)的方式，在教學(xué)情境的支持下反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)弱智兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

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