小學數(shù)學課堂教學中的作業(yè)評價研究

溫鈾力

透過小學數(shù)學教學，我們不僅要實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，也要采取合適的評價方式與手段使學生的發(fā)展具有更大的針對性與目的性，將與學生發(fā)展相關的信息進行及時的反饋。因此，在教學過程中，教師必須對評價的方法和手段進行探索，使其能夠與多元目標相一致，促進教師自身的不斷提高，并帶來學生的全面發(fā)展。在對課程評價進行改革的過程中，我們會遇到很多方面的問題。

1傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)評價的不足之處

1.1標準絕對化。傳統(tǒng)的課程觀認為：課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識接受者。教師布置作業(yè)的時候不必過多考慮學生，只強調統(tǒng)一格式，強調統(tǒng)一量，強調統(tǒng)一答案，強調統(tǒng)一批改。老師在評價學生作業(yè)時，忽視學生心智的不均衡性，忽視學生的情感體驗，忽視評價激勵作用，采用單一的絕對標準，作業(yè)評價僅限于甄別功能，那些學習有困難的學生，基礎性的問題解決不透，難點問題解決不了，看到作業(yè)都是鮮紅的、大大的“×”，對數(shù)學作業(yè)越來越怕，從而對數(shù)學學習喪失興趣和信心，數(shù)學成績越來越差。對于學習基礎好的學生卻又增加了許多重復性作業(yè)，占用了許多時間，影響他們的個性發(fā)展。

1.2形式簡單化。傳統(tǒng)課程觀認為作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度，作業(yè)批改成了一個簡單基本上一成不變的固有程序。對批改作業(yè)行為的優(yōu)劣和它們可能產生后果研究甚少，只是簡單的用“√”和“×”或者百分制，只重視分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)，學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到訂正和指導。這樣的評價既不科學，又不準確，更是單一。

1.3主體單一化。傳統(tǒng)課程觀認為作業(yè)評價就是教師一個人說了算，教師是權威，主體單一。這樣一來，一方面勢必造成評價不完整、不全面，給學生心理壓力也很大。另一方面，教師的工作量也隨之增加，評價的準確度就降低。這樣的評價使學生感到沉重、壓抑、影響學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。同時在作業(yè)評價中不能形成師生互動，學生常常處于被動狀態(tài)，大大地降低了學生對作業(yè)評價的關注度。

2小學數(shù)學課堂教學作業(yè)評價的意義

2.1強化學生的發(fā)展。小學生都有很強的向師性，在他們的內心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識，想要被教師所尊重。他們在學校的一切活動以及生活中的一些行為，都是為了受到賞識而形成的。因此，要想促進教學效率的提高，教師首先要做的就是尊重和賞識學生。在對學生的作業(yè)進行批閱時，教師要帶著一種賞識的眼光以及尊重的心態(tài)去完成，從學生的作業(yè)中找到他們的閃光點，通過積極的、賞識的語言去激勵學生。這樣，有了教師的賞識，學生的心靈就會變得格外舒展，自信心就會重新回到他們的意識之中，激勵他們一天比一天更優(yōu)秀。從心理學上來說，學生受到表揚的次數(shù)與他們行為活動的再發(fā)性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當?shù)臅r間為學生呈現(xiàn)適度的鼓勵性評價，就能順利激發(fā)學生的向上心理，使師生之間的情感產生共鳴。

2.2改變學生的態(tài)度。作業(yè)的一大功能就是能夠對學生的責任感進行培養(yǎng)，使他們形成良好的學習習慣。由于學生的性格特點的不同，他們在對待作業(yè)方面的態(tài)度方面也有很大的差異。有些學生對數(shù)學學習有著濃厚的興趣，在做數(shù)學作業(yè)的時候也能夠認真思考、獨立完成，甚至會對解題方法進行靈活的創(chuàng)新。而有的學生則不太喜歡數(shù)學，他們的性情比較急躁，在做作業(yè)時也比較馬虎，當拿到教師批閱完的作業(yè)后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對自己的錯誤之處進行思考。因此，教師在看到這些學生的作業(yè)時，就要講究評語的藝術，既要保護學生的自自尊心，還要讓學生樂于接受。即教師的批評要盡量委婉。小學是兒童身心發(fā)展的重要時期，在這一階段中，他們的各個方面都有很大的變化。因此，教師在進行評價時也要因時制宜，不能一以貫之。在對學生進行評價時，教師要以他們的個性特征作為參照物，結合學生自身的學習狀況進行評價，不要與其他學生進行橫向的比較，不然會使學生的學習積極性與自信心受到很大的挫傷。

3小學數(shù)學課堂教學中作業(yè)評價策略

3.1強調人性化的作業(yè)評價。人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去評價學生的每次作業(yè)，從中找出學生的閃光點，用賞識語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變的越來越優(yōu)秀，越來越自信。 心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高，及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生感情共鳴。 所以， 筆者根據不同學生的個性特點和每次學生數(shù)學作業(yè)的具體情況，在學生作業(yè)后面寫上一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定具有針對性的，而且包含著老師的真情實感，這種個性化作業(yè)批改模式，不僅起到了點評的作用，還能啟迪他們的思維， 指點他們的努力的方向， 具有很好的調控功能和激勵功能。

3.2注重多樣化的作業(yè)評價。學生知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，不管是接受能力差的學生，還是學習能力較強的學生，都規(guī)定他們在同樣的時間完成同樣分量，同樣內容，同樣難度的作業(yè)，作業(yè)“一刀切”，沒有層次性，無視學生之間存在的差異，顯然不利于不同類學生的發(fā)展，結果會造成優(yōu)秀學生覺得標準要求偏低，滿足不了他們的求知需要；而對于后進生而言，標準要求偏高，即使付出努力，也得不到相應的評價，學生學習的積極性受到挫傷。 為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，防止發(fā)生作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

綜上，在以往的教學過程中，大多采取的是單一的評價方法，這就勢必會為教學目標的達成帶來很大的阻礙。因此，在教學過程中，必須實行人性化與多樣化的作業(yè)評價。本文通過對小學數(shù)學作業(yè)評價的不足之處進行分析，提出多樣化與人性化的評價策略。

參考文獻：

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