淺論小學(xué)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建

黃軍成

最近教育界提出了核心素養(yǎng)的概念，其中最重要的一個組成部分就是科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。為此，為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中科學(xué)教師要做到如下幾點：

1立足課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是新課標(biāo)的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、思考，我決定從課堂改革入手，以“探究—體驗”式教學(xué)策略為依據(jù)，讓學(xué)生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學(xué)生，把“我要學(xué)”變成學(xué)生內(nèi)在的需要。以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)向?qū)W生主動生成的轉(zhuǎn)變。在課堂上，我從不過分地束縛學(xué)生，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)，可以跨組參與探究學(xué)習(xí)，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學(xué)設(shè)計也不會有好的教學(xué)效果。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我非常關(guān)注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學(xué)生盡情說出心中的精彩；要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學(xué)生的人格，不諷刺、挖苦學(xué)生；要尊重學(xué)生的獨創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學(xué)生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導(dǎo)學(xué)生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

2保護好奇心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！边@就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應(yīng)保護他們的好奇心，并引導(dǎo)他們推開科學(xué)之門。

2.1呵護學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？……”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學(xué)的欲望。有教學(xué)技巧的老師則會合理地誘導(dǎo)，會引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本”的區(qū)別，這樣，既能引起孩子們的科學(xué)欲望，又呵護了孩子們的自尊。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，而且是最常用的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！蹦蔷褪恰坝^察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！?教會學(xué)生觀察是一個重要的任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個方面給學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ)；其次要善動腦，多提問。

2.3激發(fā)興趣和欲望。小學(xué)科學(xué)的一個重要目的就是為學(xué)生們搭建一個攀登知識高峰的平臺，使學(xué)生們在增長知識的同時，激發(fā)探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識走向創(chuàng)新的天地。教給學(xué)生知識是我們從教者的責(zé)任，教會學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點就是要學(xué)會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性?！边@就是我們所說的創(chuàng)新思維。所以，我們從教者要教會學(xué)生善于發(fā)問，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)造。

3充分實踐體驗

每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開情感與體驗的參與，科學(xué)課也不例外。情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學(xué)過程中有一個組裝電路的實驗。第一節(jié)課，學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。第二節(jié)課，成功的學(xué)生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學(xué)生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現(xiàn)問題時，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學(xué)生完全沒有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]舒孝清.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中值得注意的偏離現(xiàn)象[J].科學(xué)課，2006年.

[2]丁邦平，羅星凱.論科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革[J].教育研究，2008年.endprint