高中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

祁婧

微課是信息技術快速發(fā)展的一個產物，具有傳統(tǒng)教學手段和教學方法無可比擬的優(yōu)勢，將它和高中語文教學緊密結合在一起，不僅能夠極大的拓展語文教學的內容，豐富教學的形式，更重要的是能夠增加語文教學的趣味性，激發(fā)學生的語文學習積極性。高中語文課堂教學中微課的運用能夠極大的提升教學的質量，提高學生的學習水平，但是需要仔細的分析和研究，如何更加有效的運用微課來開展語文教學。

一、利用微課進行教學內容的導入

良好的課堂導入是課堂教學成功的一半，它不僅為課堂教學奠定了一個基礎，更重要的是能夠吸引學生積極參與課堂教學中。微課在高中語文教學中的運用，一個最重要的作用就是能夠進行一個良好的課程導入。傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往依托有限的資源，比如教材、教具來進行知識的導入，但是效果往往不盡人意。而微課有強大的互聯(lián)網(wǎng)最支撐，資源豐富，形式靈活，教師在導入階段靈活的運用微課，能夠極大的迎合學生的興趣愛好，能夠以圖文并茂、動靜結合的方式進行知識的灌輸，使得學生在潛移默化中參與課堂教學，吸引他們的注意力，營造了一個良好的語文教學氛圍。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文時，教師在正式講課之前，先制作一小段微課，截取電視劇《紅樓夢》的相關片段，讓學生通過觀看視頻，直觀的了解一下相關的故事情節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思考。又例如，在學習《虞美人》這首古詩時，教師可以先播放鄧麗君的一首著名的歌曲《明月幾時有》，讓學生首先感受一下這這首詩詞描繪的美麗意境，從而萌發(fā)更加濃烈的好奇心去想要知道作者是如何去描繪和表達的。

二、利用微課創(chuàng)設不同的教學情境

高中語文的學習具有一定的抽象性和難度，如果在教學過程中不能夠進行精心的設計，會使得學生對語文學習提不起興趣，甚至會對語文的學習產生逆反心理。因此，在進行高中語文教學時，教師需要從學生的實際出發(fā)，樹立學生在教學中的主體地位，盡可能的照顧到學生的情緒，促進學生的智力和情感健康發(fā)展。積極的運用微課來創(chuàng)設不同的教學情境，來調動學生的學習情緒和學習積極性。教師在備課的過程中可以多制作一些微課視頻，將學習的內容融合進去，使得學生在一個輕松愉快的形式中學習語文知識，加深對這些知識地理解，這樣不僅能夠有助于他們理解和記憶，更有利于他們對這些知識進行運用。例如，在學習《鴻門宴》的這篇課文時，考慮到許多學生對相關歷史的不了解，無法快速的了解其中的真正含義，大大限制了學生對課文的理解。這個時候，教師可以通過多媒體播放《楚漢傳奇》或者是《鴻門宴》的相關視頻，使得學生對這一段歷史的了解更加詳細和深刻，從而能夠理解文章的內涵。通過這樣的一個形式，學生能夠快速的進入到教師創(chuàng)設的教學情境中去，與課文產生共鳴，從而加深對文章的理解。

三、利用微課來突出教學重點

微課在高中語文教學中的運用，能夠以一種更加清晰和有條理的方式，突出學習的重點和難點，從而有針對性的進行個個突破。教師可以制作多媒體課件，通過鏈接的形式，將需要掌握的知識點都羅列出來，然后根據(jù)學生的掌握情況進行詳細講解，使得知識的學習更加具有邏輯性和系統(tǒng)性。這樣的語文教學方式，能夠極大的提升語文的教學效果，也能夠不斷的拓展學生的思維能力，實現(xiàn)知識的快速內化。例如，在學習《老人與?！愤@篇課文時，由于課文的篇幅比較長，需要掌握的知識點也比較多，這個時候教師可以將文章中的一些重點部分單獨列出來，并用不同的顏色進行標注，然后逐個的講解，從而讓學生能夠把握老人在不同階段的情感變化，從而更好的把握文章的脈絡。微課在課文講解中的運用，能夠使得學生在了解文章的總體框架和寫作特色的同時，還能感受課文中的人文情懷，從而切實提升高中語文的教學效率。

綜上所述，在高中語文教學中運用微課是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要措施，也是適應時代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)語文教學模式中出現(xiàn)的弊端，比如教學效率低下，學生積極性不高，課堂學習氛圍不高等，需要進行及時的改進。而微課不僅資源豐富，而且方便靈活，能夠為高中語文教學注入新鮮的活力，豐富高中語文學習的內容和形式，增加語文教學的趣味性，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高語文教學的有效性。但是微課在語文教學中的運用，需要走的路還很長，還需要廣大語文教師的繼續(xù)努力和探究。

參考文獻：

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