論高中語文教學中存在的問題及對策

王玲

伴隨著新課改的進一步實施，高中語文教師日益明確教學過程中學生的主體性體現，開始逐步地探究高中語文教學改革與教學模式。然而，縱觀當今國內高中語文教學的實際情況來講，高中語文教學依舊存在一系列的問題，這不利于高中語文教學有效性的提升。下面，筆者對高中語文教學存在的問題和對策行了簡要地論述。

1語文教學在高中教學中的重要性

1.1有利于學生學習方法的掌握。語文學習與數學、以及學科的學習有很大的不同，高中語文教學可以說是一門母語教學，其沒有像數學一樣繁雜的公式，也沒有像物理、化學一樣的反應式、實驗，高中語文的學習是一種以理解和記憶為主的學習方式。在這種學習模式下，學生要想能夠學好語文就必須要掌握準確的語文學習方法，在學習過程中注重積累、理解以及分析。而這種分析、積累的能力對任何學科都是通用的，如此，學生們便可以通過教師上課教授的語文學習方法，諸如分析、理解以及記憶法等應用到其他學科，做到舉一反三、觸類旁通。

1.2有利于提升學生的德育素質。語文與其他高中學科有很大的不同一點還在于，它不僅是一門應試學科，更是一門文化，高中語文學科中所包含的課文有許多都滲透著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德，在高中語文教學中不僅要對學生進行基本知識的學習教育，還要求教師能夠通過這些經典教學案例在課堂中引入相應的德育教育，通過德育來不斷提高學生們的思想道德素質，使他們能夠以一種更加自信的姿態(tài)面對生活和學習。

1.3高中語文教學是學生全面發(fā)展的必然要求。語文教學是一門基于母語文化的教學，在高中語文教學中，學生的語文學習素材不僅限于教材，還包括相應的課外讀本，這些語文教材和課外讀本中包含著大量的與語文教學相關的中外文化知識，通過對這些知識內容的教學講解，可以幫助學生們深刻的理解文學作品誕生的背景、以及對當時時代發(fā)展的意義，對學生今后的自主閱讀以及審美、情感的提升與發(fā)展都具有重要意義。

2高中語文教學中存在的問題

2.1教學模式單一化。傳統(tǒng)高中語文教學存在的一個顯著問題是教學模式單一化。自從新課改實施之后，國內的高中語文教學也逐步地明確體現學生的學習主體性和優(yōu)化教學模式的意義。然而，教師在教學實際中依舊未曾擺脫傳統(tǒng)陳舊、滯后的教學模式。例如，針對小組合作學習來講，新課改需要教師優(yōu)化教學模式，盡管一些高中語文教師會劃分學生為一些學習小組，可是，在合作教學當中，教師自身依舊成為教學的主導，學生也僅僅是由傳統(tǒng)的被動式學習向以小組為學習單位的被動式學習轉變。換言之，當前高中語文教學的一些教學模式依舊是傳統(tǒng)的，并且教學模式單一化，這直接導致高中語文教學難以提高有效性。

2.2不重視情感教育的目標。新課改明確了教學的三維目標，即方法與過程的目標、技能與知識的目標，以及情感目標，然而，教師在教學實際當中尤為關注方法與過程的目標以及技能與知識的目標，而常常不重視情感目標。高中語文教學知識涵蓋非常多的內容，這不但需要教師在教學的過程中為學生講解大量的知識，而且需要教師對語文知識涵蓋的豐富情感素材進行有效地挖掘，從而對學生實施情感教育，最終推動學生的綜合性發(fā)展。

2.3較難實施民主化的教學課堂。新課改提倡民主化的教學課堂，并且這也是廣大的教師和學生一起盼望的理想狀態(tài)。然而，在教學實際中，因為班級存在差異性，學生之間個體存在不同之處，這導致較難實施民主化的教學課堂。而實施民主化教學課堂的一個基礎保障是優(yōu)秀的學生與良好的班級，可是學習基礎比較差的學生或者是普通的班級的主導是接受知識，而實施民主化的教學課堂較為困難。鑒于此，民主化教學課堂的實施會變成一種集體式的作秀，進而不利于教學效率與教學質量的提高。

3當前高中語文教學路徑研究

3.1語文教學方案的創(chuàng)新設計。高中語文教學方案的創(chuàng)新設計是解決高中語文教學面臨的問題的首要途徑。教學方案是語文教學的出發(fā)點，因此，在進行教學方案設計時不能只是以教師為中心，要在其中加入相應的與學生互動的環(huán)節(jié)，將高中語文課堂“還給”學生。

3.2在語文教學中采用多樣化的教學手段以及教學模式。多媒體的發(fā)展使得教學手段以及教學方法變得靈活多樣，高中語文教師在教學中也要充分利用這些先進的教學設備，充分挖掘他們在教學中的功能，使他們真正能夠服務于高中語文教學課堂，并且將多媒體設備的應用配合新興的教學模式，在課堂中不斷激發(fā)學生們的語文學習熱情與積極性。

3.3體現學生的學習主體性，兼顧教材知識的過程中熟悉學生的實際情況。眾所周知，需要預先設計教學活動，不然，全部的教學過程可能會混亂，進而不利于教學效率與教學質量的提升。實際上，教師的教學設計需要首先兼顧學生的實際情況，即注重教學設計的靈活性。否則，學生的學習主體地位會被忽視。例如，教師在為學生講解《詩經》當中應用的比興手法的時候，需要注意的問題是有的學生可能熟悉了這種手法的應用（初中階段可能有所涉及），而有的學生可能比較陌生。因此，教師需要在教學設計中首先講解比興手法的定義，然后再啟發(fā)學生找到《詩經》當中應用的一些比興手法，從而有助于教學過程的順利進行。相反的，倘若教師一上來就提問學生《詩經》當中的哪些句子應用了比興手法，那么有的學生可能會非常茫然。總之，對于教學設計來講，教師務必體現學生的學習主體性，在兼顧教材知識的過程中熟悉學生的實際情況。

總而言之，對于高中語文教師來講，新課改屬于一次新型的挑戰(zhàn)。當然，改革的進行是摸索前進的，因此充滿了困難，這就需要教育主管部門嚴格地貫徹實施新課改的教學理念，而教師務必以此為契機，持續(xù)地學習和充實自我，敢于創(chuàng)新教學模式。只有如此，才可以確保新課改下高中語文教學的正常開展。

參考文獻：

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[2]史華橋.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維途徑分析[J].新課程（下），2016（09）.endprint