如何指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)

羅曉國(guó)

摘 要：游戲在幼兒園的一日活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也是幼兒園課程的靈魂。游戲滲透在幼兒園活動(dòng)的方方面面，充滿了各種各樣的可能性，這就對(duì)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和教育藝術(shù)提出了更高要求，只有掌握科學(xué)、有效的，指導(dǎo)幼兒游戲的方法，才能促進(jìn)幼兒游戲的有效開(kāi)展，促進(jìn)其能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法 介入時(shí)機(jī) 幼兒游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0215-01

幼兒不能一天沒(méi)有游戲，就好像蝴蝶離不開(kāi)花朵，魚(yú)兒離不開(kāi)大海，草兒離不開(kāi)泥土一樣。我國(guó)正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”可見(jiàn)，游戲是幼兒一日生活的一部分。作為一名新時(shí)代的幼兒教師，應(yīng)該如何在幼兒的游戲過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

1 認(rèn)識(shí)游戲介入的重要性

游戲材料的介入：幼兒園常見(jiàn)的游戲有“表演游戲”、“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”，這些游戲的命名，其實(shí)是教師在幼兒游戲中，按照一些游戲行為進(jìn)行分類而命名的，但是幼兒的游戲是自由、自主的。在做一個(gè)游戲的時(shí)候，幼兒是既有構(gòu)造行為，又有表征行為，還有合作與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如，一個(gè)幼兒用一些“積木”搭了一個(gè)“掃把”，然后，他提著掃把裝模作樣地打掃衛(wèi)生。這個(gè)游戲就包含了“構(gòu)造游戲”和“角色游戲”。所以，幼兒教師要做好多種游戲準(zhǔn)備，為不同能力、不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒準(zhǔn)備多種多樣的游戲材料。例如，我們?cè)凇梆z頭”和“燒烤店”中，里面的饅頭和食物等玩具都是孩子們的作品，是孩子們制作的，雖然這些店里的玩具外觀上不是很精致，但通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與制作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了新的技能，培養(yǎng)了孩子游戲的興趣。

教師的介入：教師可以直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高游戲的質(zhì)量，例如，在角色游戲《扇子店》中，根據(jù)我觀察，有個(gè)別幼兒在游戲的過(guò)程中左右晃動(dòng)著扇子無(wú)所事事，于是我就介入到游戲中，并且用游戲的口吻導(dǎo)入：“你這里有菊花圖案的扇子嗎？”“沒(méi)有呀”“你能給我設(shè)計(jì)一下，好嗎？”“我不會(huì)畫(huà)菊花”“請(qǐng)你們扇子店的卡卡師傅教你畫(huà)菊花呀?！边@時(shí)，我對(duì)同在扇子店的卡卡說(shuō)：“卡卡師傅，你的徒弟不會(huì)畫(huà)菊花，要請(qǐng)你幫忙?！笨ㄟB忙手把手的教楠楠畫(huà)菊花了，不一會(huì)兒，菊花圖案的扇子就在卡卡的指導(dǎo)下完成了，楠楠開(kāi)心極了：“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)呀，我的菊花扇子可漂亮了，20元一把，快來(lái)買(mǎi)呀！”我從他們的臉上看到一種用金錢(qián)買(mǎi)不到的東西—自信，快樂(lè)。同時(shí)，游戲的內(nèi)容也在不斷的充實(shí)。

2 了解游戲介入的時(shí)機(jī)

教師何時(shí)介入，最主要是看幼兒何時(shí)需要幫助，一般出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入：

當(dāng)幼兒遇到困難，想要放棄游戲時(shí)。例如，在《奧面館》游戲中，孩子們要嘗試運(yùn)用剪刀來(lái)剪面條，幼兒面對(duì)剪刀和彩紙時(shí)，各自的反應(yīng)都不一樣， 有的特別興奮，而有的直接喊了起來(lái)：“老師，我不會(huì)剪?！蔽沂紫冉绦∨笥褌?nèi)绾问褂眉舻?，并和小朋友們一起學(xué)起了兒歌：“小剪刀，咔嚓嚓，合攏放開(kāi)，嘴巴張的大。啊嗚啊嗚，剪刀真能干……”通過(guò)一次的練習(xí)，孩子們基本掌握使用剪刀的要訣，但不可能通過(guò)一、二次的練習(xí)就可以見(jiàn)效，還需不斷地、反復(fù)地練習(xí)，所以孩子們?cè)诿骛^里、可以隨意地使用剪刀，剪出細(xì)細(xì)的面條、寬寬的面條。

當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開(kāi)展的過(guò)激行為時(shí)。例如，然然是娃娃家的媽媽，她之前做好了飯給大家吃，大家正吃到高興時(shí)，她卻一邊收碗，一邊很急地說(shuō)：“不要吃了，不要吃了，媽媽要上班了?！边@時(shí)，她看見(jiàn)一個(gè)孩子還在吃，一把就從那個(gè)孩子的手里搶過(guò)飯碗，而那個(gè)被搶掉飯碗的孩子哭了起來(lái)。如果，此時(shí)教師不關(guān)注、不深入、不指導(dǎo)，或批評(píng)、或指責(zé)。然然肯定會(huì)失去游戲的興趣。我就引導(dǎo)然然說(shuō)：“然然媽媽你要上班啦，真的要來(lái)不及啦，這樣吧，你不要搶了寶寶的飯碗，我來(lái)喂她吧?！边@時(shí)，然然說(shuō)：“不用，我還來(lái)得及，還是我來(lái)喂吧！”她就喂了起來(lái)，剛剛還在哭的小朋友馬上停止了哭聲，開(kāi)心地吃起飯來(lái)了，然然也開(kāi)心地上班去了。

當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)。例如，在生活區(qū)中，“爸爸媽媽”正忙著，說(shuō)要招待客人。爸爸負(fù)責(zé)買(mǎi)菜?！八亍崩镆讯褲M了菜，媽媽還一個(gè)勁地叫：“爸爸，菜不夠了，再去買(mǎi)?！卑职终f(shuō)：“已經(jīng)有好多了，不要買(mǎi)了?！眿寢屨f(shuō)：“不行，還要買(mǎi)”兩個(gè)人“爭(zhēng)執(zhí)”起來(lái)，開(kāi)始，我并未馬上介入，繼續(xù)觀察他們的情況，支持他們的“爭(zhēng)執(zhí)”，看他們最后怎么解決?？烧l(shuí)知正處于情緒激動(dòng)狀態(tài)下的兩個(gè)孩子誰(shuí)也不讓。我適時(shí)地走了進(jìn)去：“哎呀，別吵了，客人馬上要來(lái)了，快炒菜燒飯吧，不然來(lái)不及了。”兩個(gè)孩子又玩了起來(lái)，剛才不愉快的事馬上忘了。

另外，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)；游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)；幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；我們老師一定要抓住時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)。

3 制定游戲介入的策略

3.1 平行式介入法

平行式介入法指教師在幼兒附近，玩相同的或不同材料的游戲。這種方法的目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，而教師起著暗示指導(dǎo)作用。例如，在某次活動(dòng)中教師提供了卡紙及掛歷紙，目的是讓幼兒用畫(huà)，剪，貼等方式制作出各種衣服及其它物品，結(jié)果沒(méi)什么客人來(lái)光顧。這時(shí)，教師用同樣的材料做出了非常精美的禮服，馬上就有好多小朋友蜂擁過(guò)來(lái)！活動(dòng)便熱火朝天地開(kāi)展了起來(lái)。

3.2 交叉式介入法

交叉式介入法是指教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。例如，幼兒在玩飯店游戲時(shí)，“前臺(tái)服務(wù)人員”和“顧客們”都很熱情地進(jìn)行游戲，這時(shí)候，如果扮演“服務(wù)員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可以適當(dāng)?shù)慕槿氲街虚g去。

3.3 垂直介入法

垂直介入法是指幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)很危險(xiǎn)的行為時(shí)，如一些暴力動(dòng)作時(shí)，教師直接介入游戲。

3.4 語(yǔ)言指導(dǎo)

語(yǔ)言指導(dǎo)是教師通過(guò)運(yùn)用“詢問(wèn)式”、“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言指導(dǎo)兒童游戲的方法。

游戲?qū)τ诤⒆拥囊饬x是重大的，而教師作為幼兒的引路者，合作者，如何參與到幼兒的游戲中，合理的引導(dǎo)他們游戲，是每個(gè)教師都要研究并學(xué)習(xí)的。endprint