啟發(fā)式教學法在信息技術教學中的應用初探

李德龍

摘 要：教師應關注學生的個體差異，幫助學生把需求轉換為明晰可行的目標，鼓勵學生質疑，并指導質疑方法。啟發(fā)式教學遵循教學規(guī)律，是素質教育提倡的科學的教學方法。本文主張在教學中善用啟發(fā)，以及就如何展開啟發(fā)式教學提出了個人的一些意見，并給出了我在信息技術課程教學中的相關案例。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；學生主體；信息技術

現(xiàn)代教育已從“教師主體”向“學生主體”的重心轉移，啟發(fā)式教學是教與學的師生互動過程中存在的重要概念，“學生為主體，教師為主導”，這就是現(xiàn)代教學的指導思想。如何體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系，因此在信息技術課程教學中進行啟發(fā)式教學，提高學生學習積極性，就顯得尤為重要。

一、啟發(fā)式教學是素質教育的必然要求

我國古代大教育家孔子就曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未鷮W者朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！庇媒裉斓脑捴v，“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又存在困難時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師對學生思考問題的方法適時給予指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應幫助學生明確思路，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。

啟發(fā)式教學，指教師在教學工作中依據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律，運用各種教學手段，由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題，解決問題，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展[1]。這種教學方法，強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解、系統(tǒng)地掌握所學的知識。

計算機教育要全面推行計算機素質教育改革，培養(yǎng)具有扎實的計算機基礎知識、實踐能力強、會自學、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，這就必然要采用新型的教學方法，改革那些以傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)的教學方法。因此，啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，是素質教育提倡的科學的教學方法。

二、啟發(fā)引導是信息技術教學的必然選擇

在信息技術教育中，受軟硬件資源等多種因素的影響，不同學生的信息素養(yǎng)水平差異很大，同時學生在信息技術學習過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，為信息技術教學帶來了一定的影響[2]。首先是興趣上存在差異，生活水平的不斷提高使更多的學生擁有了個人電腦，對計算機的熟悉程度也較高，有的學生對枯燥的教學內容嗤之以鼻，有的學生由于對信息技術保有一定的興趣，并且認真聽教師講解課堂內容，在課后也會自行探索，但是，還有一部分學生熱衷游戲與聊天；其次是接受能力上存在差異，面對同樣的學習任務，有些學生可能一點即通，并且還能夠將知識進行一定程度的擴展，但有些學生則在內容的接受上較為吃力，許多課堂內容不能在課堂上及時掌握，學習效果不佳。

面對這些問題，我們必須認真研究教材，以教材為基礎，在教師的啟發(fā)引導下，讓學生自由的表達他們的觀點，自己去問問題，提出問題，然后深入探究，可以獨立完成，也可以參與到小組、集體的解難釋疑活動中，用所學知識解決問題。

三、啟發(fā)式教學在信息技術教學中的應用實踐

（一）變教師被動的“知識的傳輸”為學生主動的“求知”

現(xiàn)代教育已從“教師主體”向“學生主體”的重心轉移，從課程編制的角度說，意味著從“知識中心”向“方法、動機、活動、經(jīng)驗中心”的重點轉移[1]。在教學方法上，應該給學生思考問題和進行獨立創(chuàng)造留有余地，主張由注入式的模仿教學轉向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學，強調教學的綜合性、多樣性和學法的實效性，改變傳統(tǒng)信息技術教學中教師單純灌輸、學生反復操作的教法，側重于采用活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣又有實效的教學方法，讓學生在快樂的學習中，體驗學習的樂趣，同時加強學法指導，讓學生學會運用現(xiàn)代教育技術的方法。

比如在for—next循環(huán)語句的教學中，教師運用啟發(fā)式教學就取得了較好的效果。問題是這樣的，利用for—next循環(huán)語句編寫s=1+2+3+…+10的程序。這是個累加器，大家在學習條件語句的時候已經(jīng)編寫過，現(xiàn)在改用循語句編寫這個程序，大家就顯得輕而易舉了。接著教師要求學生編寫第二個程序，求t=10！（t=1×2×3×…×10）。受上面的啟發(fā)，大家很容易想到這是個累乘問題，只要把累加單元改為累乘單元就行了，大家也很快的編寫了程序。但是運行程序時，有的結果正確，有的結果不正確。針對出現(xiàn)的錯誤讓他們分析，討論錯誤出在哪里？原來有些同學把累乘單元的初值與累加單元的初值混為一談，也賦值為零。于是學生就理解了累乘單元的初值必須賦1。這樣他們就體會到，在程序設計中不能作簡單的模仿，而是要正確理解題目的要求和含義。接著教師讓大家編程實現(xiàn)s=1！+2！+3！+…+10！。這個是在累乘基礎上進行累加運算的問題，大家在上面兩題的啟發(fā)下，順理成章的寫出了程序。

這就是在教學過程中采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)相扣、解決問題的方法。這樣的教學，學生有興趣，有熱情，他們會主動思考，積極探索，尋找解決問題的辦法，并逐漸遷移至以后的學習中。

（二）通過案例，設立情景引導學生

通過設置和選擇案例，在教師的指引下，讓學生自主探索，協(xié)作學習來剖析和評價案例。例如，在講《多媒體信息的加工與表達》這部分時，我首先通過屏幕投影讓同學們欣賞作品《革命先驅——孫中山》，接著讓他們從讀者的角度，說說有什么收獲。體裁不限，可以從主題內容、表現(xiàn)形式、藝術感染力等方面談，可以獨立思考，也可以小組協(xié)作交流。并進一步提出，如果讓你們來制作一幅多媒體作品，你們如何著手？可能會經(jīng)歷怎樣的過程？學生經(jīng)過思考之后，基本上能說出制作多媒體作品的制作過程，或其中的一部分，這時教師加以點拔，從而完善制作多媒體作品的制作過程。然后讓學生閱讀教材，選擇一個主題作為自己作品的主題，展開制作?？梢?，在教學中我們應注意充分發(fā)揮學生的學習主動性，增強學生的動手與創(chuàng)作能力。當然案例的選擇與情景的設置也很重要，這是啟發(fā)式教學能否取得成功的關鍵，一個好的案例，可以充分發(fā)揮學生在學習過程中自主性與協(xié)作精神，從而加深對課程內容的理解。

（三）設計多種模式，深入誘導

啟發(fā)式教學要求教師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，強調的是解決問題的過程與方法，而不是問題的結果，它的目的是培養(yǎng)學生學會獨立思考、分析問題、解決問題的思維方法，引導學生學會學習，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發(fā)展變化的適應能力[1]。因此，要更多地采用綜合法、示范法、實習法、作業(yè)法以及討論式、對話式等啟發(fā)式教學方法，以利于學生獨立思考，滿足學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

比如，在學生上機時，根據(jù)不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以模仿實踐為主，通過模仿，逐漸掌握一些基本知識和技能，讓他們在實踐中體驗學習的快樂，不至于失去學習的興趣，并通過一些啟發(fā)和其他同學的幫助，完成一些作業(yè)，激發(fā)他們更好的學習這門課程。對一些程度較好的學生，則提出更高的要求，讓他們在原有的基礎上進行一些創(chuàng)作，并在自己學習的同時帶動其他同學的學習。

信息技術課程是一門集知識性、技能性、實踐性于一體的學科，要想獲得好的教學效果，應該合理采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生大膽猜測，積極探索以適應不斷發(fā)展、變化的信息技術。

參考文獻：

[1]技術課程標準研制組.技術課程標準（實驗）解讀.2006，（7）：108

[2]薛維明.中學信息技術教學論[M].北京：清華大學出版社，2003，（6）：148-150.endprint