基于新課程標(biāo)準的中學(xué)生物情境化教學(xué)探析

潘俊霖

摘 要：在新課程背景下，創(chuàng)新有效的情境是提升生物課堂教學(xué)的有效手段，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，達到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；情境教學(xué)；策略探析

《新課程標(biāo)準》明確要求，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與“日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動”等密切聯(lián)系，要注重“使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)在實際解決問題的過程中理解核心概念”。實踐證明，情境教學(xué)這一方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能優(yōu)化完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而推動生物教學(xué)質(zhì)量提升、效率提高。

一、情境教學(xué)的含義

現(xiàn)代教育理論指出，情境是以情感調(diào)節(jié)為抓手，以貼近學(xué)生感知為基礎(chǔ)，優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。早在古代，我們先輩就十分重視情境對人的作用，如墨子認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（墨子·所選》等。古希臘教育家蘇格拉底常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，亦作“產(chǎn)婆術(shù)”。

二、情境教學(xué)的意義

（一）突出學(xué)生主體

素質(zhì)教育的核心和靈魂是突出學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，情境教學(xué)突出“生本教育”核心理念，注重學(xué)生的和諧發(fā)展，尊重學(xué)生的自由意志、情感需求，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提升能力，引導(dǎo)學(xué)生在認識世界中認識自我，促進其自我發(fā)展，成為發(fā)展的主人。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一旦產(chǎn)生了興趣，也就獲得了探究知識的內(nèi)在動力。所以，教師通過深挖教材、根據(jù)學(xué)生的特點，從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，將抽象的知識設(shè)計成符合學(xué)生認知需求的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，必能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，誘發(fā)學(xué)生積極思考，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，從而為積極而自主的探究問題奠定基礎(chǔ)。

（三）喚醒有效注意

勞娜·埃立森在《學(xué)習(xí)時大腦必須做些什么》中說：“因為大腦無法注意每一件事，所以索然無味、令人厭煩或者單調(diào)沉悶的課將完全不能被記住?！庇醒芯孔C實，任何有意注意都不可能連續(xù)超過二十分鐘。但如果在引入一些趣味活動或輕松內(nèi)容，是可以持續(xù)幾個小時甚至更長時間。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在一定程度上緩解學(xué)生的身體疲勞、思維疲勞、審美疲勞，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（四）增進情感認同

心理學(xué)研究表明， 學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生了相應(yīng)的情感認同，才能真正理解知識核心價值，并內(nèi)化為自己的行為自覺。情境教學(xué)方法，通過結(jié)合一些學(xué)科發(fā)展史、名人軼事、具體事例，讓學(xué)生身臨其境、處境生情，喚醒情感共鳴，達到情感、態(tài)度與價值觀教育的目標(biāo)。

三、有效情景創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

問題情景是指從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，通過提出問題，動搖學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索問題，進行學(xué)習(xí)活動。例如在“APP的主要來源——細胞呼吸”教學(xué)過程中，可以提出：人在劇烈運動后，為什么身體某些部位會感覺酸痛？為什么把蘋果放進不透氣的塑料袋中，幾天后打開會有一股酒味？從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)置有誘發(fā)性和延伸性的問題情境，能迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情景

生物學(xué)知識雖然基本源于生活，但是仍有理論的抽象性。為此，教師可以通過一些有趣的故事來提高學(xué)科的趣味性，例如，在講授基因重組的概念前，我們可以用《鄧肯的情書》引入。上世紀初，俄國舞蹈家鄧肯寫信給諾貝爾文學(xué)獎獲得者蕭伯納：我有美麗的外貌，你有聰明的腦子，我們結(jié)婚后生的孩子，腦子像你，外貌像我，再理想不過了。蕭伯納回信曰：“親愛的女士，如果剛好相反，樣貌如我，腦子像你，怎么辦？”講完這個故事后，教師可以請學(xué)生討論蕭伯納和鄧肯對于孩子的預(yù)測是否都有可能？原因是什么？從而自然引入基因重組的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)演示情景

演示是再現(xiàn)教學(xué)的方式，在教學(xué)中利用直觀教具演示，以引導(dǎo)學(xué)生注意事物現(xiàn)象最本質(zhì)的特征和方面。生物教師善于利用教具，可有效地吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)興趣，例如在《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，可在課桌上擺上多種昆蟲的標(biāo)本，使學(xué)生仿佛置于自然環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，既豐富學(xué)生的知識，又激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。還可利用電視、手機或電腦，創(chuàng)造有聲有色的課堂氛圍，極大地感染學(xué)生。更有條件的，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)蠶基地，使學(xué)生在積極的情感中獲取知識。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景

索尼在線娛樂首席創(chuàng)意官拉夫·科斯特說過，游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。素質(zhì)教育提倡寓教于樂、融教于趣、化教于心，滿足學(xué)生對互動探究、生動活潑、輕松和諧課堂教學(xué)氛圍的需求，在深化師生情感交流的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率。例如初中生物《保護生物的多樣性》一課，就可以模擬創(chuàng)設(shè)一個地球生物多樣性遭到破壞，需要大家創(chuàng)作一條公益廣告，號召更多的人參與保護生物多樣性，可以采用“學(xué)生分組協(xié)調(diào)—集體討論講評—成果推進運用”的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲情景中掌握知識、提升素質(zhì)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)源于生活又用于生活，實際生活中眾多事物和現(xiàn)象，都可以運用到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上來。為此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重聯(lián)系日常生活實際，創(chuàng)設(shè)更多生活化教學(xué)情境。比如：《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學(xué)中，可以通過講述“水果儲存久了甜美的味道就會消失；大頭菜長放久了變成“空心菜”等貼近日常生活的事例，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗對學(xué)科知識作出知識和情感上的反應(yīng)，順勢引入課程教學(xué)主題。endprint