小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

陸琦

摘 要：小學階段屬于最基礎的教學階段，在這個階段，通過正確的引導和教育能夠幫助學生養(yǎng)成科學的思維能力。思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的一項重要任務和主要內(nèi)容，小學生的數(shù)學思維有其自身的特點，本文根據(jù)低年級學生的數(shù)學思維特點，提出小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，以便促進學生更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學 低年級 數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0172-01

小學階段屬于最基礎的教學階段，在這個階段，通過正確的引導和教育能夠讓剛剛入學的低年級的學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，同時還可以培養(yǎng)學生在學習過程中的思維方式。教師在開展教學活動的時候，不但要注重學習知識的教學，還應該有意識的為學生培養(yǎng)獨立學習和思考的能力。在小學數(shù)學的教學過程中，教師應該注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，使學生的思維模式由具體形象思維逐漸過渡為邏輯思維，提高學生對于數(shù)學知識的理解能力，讓學生能夠在數(shù)學思維的引導下掌握更多的數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學學習能力，進而讓學生能夠更加全面的發(fā)展。

1 引導學生將抽象的數(shù)學表述具體化

小學階段的學生由于年齡和閱歷的影響對于事物的認知能力有限，特別是小學低年級的學生，他們對于具體的事物比較感興趣，而且能夠認識和理解，但是對于一些比較抽象的概念在理解的時候就相對困難，因此，小學數(shù)學教師想要讓學生理解和掌握比較抽象的數(shù)學知識就必須先把數(shù)學知識以生動形象的形式展示給學生，然后讓學生通過具體的事物來理解抽象的數(shù)學概念，最終回歸到抽象數(shù)學知識上，通過這種思維規(guī)律來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學知識的掌握能力。在具體的教學過程中，教師可以將比較枯燥乏味的數(shù)學知識根據(jù)學生的興趣特點創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠在情境中更加深刻的掌握數(shù)學知識。

例如，數(shù)學教師在教授小學一年級的學生學習“10以內(nèi)的加法與減法”的時候，教師可以將比較抽象的數(shù)學符號采用具體的教學道具來代替，在上課的時候，教師可以讓每個學生都準備一些小木棒或其他的一些學具，當學生遇到5+3=？的問題的時候，引導學生利用手中的學具，讓他們能夠實際的數(shù)一數(shù)、擺一擺，讓學生先擺出5根小木棒，然后在擺出3根小木棒，提示學生“+”就是合起來的意思，讓學生將兩份小木棒合起來數(shù)一數(shù)，學生就可以得出5+3=8的結果。通過創(chuàng)設這樣的情境，可以讓學生在數(shù)學課堂的教學活動中更加集中注意力，能夠跟上老師的思路，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，并且在動手操作的過程中找到適合自己的思維方式，體會到數(shù)學的樂趣。

2 通過探究活動提高學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學的教學活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力需要教師在教學中設置一些探究活動，讓學生在積極主動的探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提高學生的數(shù)學學習能力，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。還可以在合作探究中培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學習“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的時候，教師可以先引導學生回顧“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容，并在黑板上寫出幾道乘法計算題如“3×8=？、6×7=？”讓學生進行計算練習，之后通過多媒體設備向學生展示圖片，圖片上有3筐一樣的魚，每筐魚下面標13千克，想學生提出問題“一共有多少千克的魚？如果每千克魚賣出4元，這些魚可以賣多少錢？”然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識分小組進行談論探究，自主學習。等討論結束，教師可以讓學生來分享他計算出的結果，教師可以發(fā)現(xiàn)，學生多數(shù)都是采用加法的方式來計算這些題的，這個時候教師就要及時的表揚學生，并提出問題，“哪位同學有更簡單的方式？”同時在黑板上引出課題，開始講課。這樣不僅僅能夠讓學生掌握數(shù)學知識之間的聯(lián)系，還可以加深學生對知識的理解程度，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

3 加強數(shù)學語言訓練，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力

語言是思維的載體，是思維外化的一種形式，學生能夠借助語言來向大家表達出自己的思維，良好的語言表達能力能夠促進學生的思維能力的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師也應該重視對學生語言能力的培養(yǎng)，通過加強對學生數(shù)學語言的訓練，來豐富學生的數(shù)學語言，使小學生的數(shù)學語言更加規(guī)范化，更具完整性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。在數(shù)學教學的過程中，我們可以通過指導學生審題來對學生進行數(shù)學語言的訓練，從讀題開始，培養(yǎng)學生的審題能力。

例如，在解答數(shù)學減法應用題“開學的時候小明的媽媽給小明買了9本練習冊，小明已經(jīng)用完了4本，小明還有幾本練習冊？”教師首先要給學生講解這道題表達了什么事情，此外，還要引導學生了解這道題中告訴了我們什么，最后，讓學生知道這道題要求我們算什么，學生理解清楚這些內(nèi)容，就能夠從這道題的題目中找出數(shù)學信息，抓住題目中給出的已知條件，解答問題。通過對題目的理解和分析，不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學語言，提升學生的語言表達能力，還可以使學生的數(shù)學思維能力得到發(fā)展。

4 結語

總而言之，在小學數(shù)學課題中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，必須結合低年級學生的性格特點，立足于課堂，轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，對教學方法進行改進和創(chuàng)新，在數(shù)學課堂的各個教學活動中，為學生創(chuàng)造鍛煉數(shù)學思維的環(huán)境，利用豐富多彩的數(shù)學教學活動來激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，充分利用各種教學工具，在數(shù)學課堂中開展各類小游戲、比賽等，鼓勵學生積極主動的參與到數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生自主學習和思考的習慣，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學學習效率，構建小學數(shù)學的高效課堂。

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