基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

羅婉瑩

【摘要】閱讀作為英語學科的核心內(nèi)容，在各類考試中占據(jù)顯著地位，而閱讀水平在某種程度上決定學生英語綜合能力。因此，為重點分析讀寫模式下英語閱讀教學的重要性，筆者以當前高中英語教學現(xiàn)狀為切入點，對其基于讀寫的高中英語閱讀教學模式進行全面性闡述。

【關(guān)鍵詞】讀寫 高中英語 閱讀教學 現(xiàn)狀

改革開放至今，我國逐漸實現(xiàn)政策開放，并走向世界，促使英語教育的作用愈發(fā)明顯，經(jīng)多年發(fā)展，英語語言使用量僅次于漢語。而在實際英語教育環(huán)節(jié)，高中階段作為中學生英語知識學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是其英語素養(yǎng)培養(yǎng)的核心途徑，但受到傳統(tǒng)教育思想的限制，僅對學生英語寫作水平進行考核，而忽視學生口語能力的訓練，致使學生英語閱讀讀寫能力相差甚遠。

一、高中英語教學面臨的現(xiàn)狀

1.閱讀教學。高中課程因任務(wù)重和科目多的特點備受人們關(guān)注，而在此過程中，各個科目所分配的教學時間相對較少，以高中英語學科為例，因教學進度和教學時間的限制，致使英語閱讀教學時間過少，從而面臨學生閱讀能力、綜合能力停滯不前的局面，產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因，可從語法教學方面進行闡述：語法作為銜接詞匯而構(gòu)造語句的橋梁，若要在閱讀教學中，對語法實施插入式教學模式的同時，教師則會產(chǎn)生該種觀觀點，即語法和閱讀聯(lián)合教學，不僅可起到英語閱讀教學的目的，還可在兼并語法總結(jié)、學習的基礎(chǔ)上，完成規(guī)定教學任務(wù)。該種思想作為教師錯誤觀點，在學生閱讀期間，如兼并語法講解，則會對學生閱讀思路產(chǎn)生干擾，從而難以實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的目標。

2.寫作教學。基于應(yīng)試教育的影響，導致高中英語教師在寫作教學環(huán)節(jié)，僅集中于寫作技巧、寫作特點和注意事項等層面，并未對其具體文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行細致化講解。再者因?qū)W生理論知識的匱乏，難以對文章重點予以把控，使其在文本寫作中出現(xiàn)語境混亂、上下連接不協(xié)調(diào)的狀況。該類文本的寫作，不僅無法體現(xiàn)學生的寫作特色與創(chuàng)新優(yōu)勢，還會造成文本主旨表達不清，從而對學生英語綜合能力的提升造成不利影響。

二、高中英語閱讀教學中讀寫模式的實際應(yīng)用

1.充實英語語言。為實現(xiàn)高中英語閱讀教學中，對讀寫教學模式的有效利用。教師應(yīng)在實際教學中，重點強化英語語言輸入工作，如文本輸入和內(nèi)容輸入、結(jié)構(gòu)輸入等，即在全方位重視英語閱讀重要性的同時，結(jié)合恰當詞匯、適當語境的形式，對閱讀文本的主題予以彰顯。在此過程中，要求教師在學生閱讀文本淺析了解的基礎(chǔ)上，通過對重點詞匯和典型語句的剖析，促進學生閱讀理解能力的提升。此外，教師應(yīng)以學生主導地位為教學方向，通過學生對閱讀問題的主觀挖掘，并依據(jù)小組合作學習的方式，對問題進行解決。只有做到以上工作，方可真正意義上實現(xiàn)學生英語閱讀能力、綜合能力的提升。

例如：在《Body language》課程教學中，教師為加深學生對“體態(tài)語”的記憶與理解，可通過典型或重點語句分析的方式，如：“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”引導學生以合作學習的方式，對閱讀問題進行深入化剖析，促使學生能夠在單元語法、典型語句與重點詞匯學習的基礎(chǔ)上，為“體態(tài)語”話題的寫作奠定有利基礎(chǔ)?？傊摲N教學方法的運用，不僅可加深學生對教學目標的記憶，還具有英語語言總結(jié)的優(yōu)勢，便于英語寫作教學工作的開展。

2.注重寫作訓練。經(jīng)研究調(diào)查結(jié)果顯示，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式，可在學生文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)語言輸入條件下，利用文本仿寫的方式，完成自主化寫作語言輸出工作，即寫作訓練。以此為背景的高中英語寫作訓練，不僅可減緩學生對寫作的畏懼，還可在語言運用、文本經(jīng)驗綜合獲取的基礎(chǔ)上，促進學生英語寫作能力的提升。對此，教師應(yīng)在日常教學中，切實以下幾點教學工作：對英語寫作內(nèi)容的難易度進行合理設(shè)定，便于學生在目標完成后，獲取成功喜悅，以此更好投入至英語閱讀教學活動；寫作題材、文本題材的相符原則，只有做好該項工作，才能真正意義上實現(xiàn)學以致用的目的。

例如：在《The Olympic Games》文本學習中，教師可選用“The Olympic Games”寫作主題活動創(chuàng)設(shè)的方式，要求學生針對文本內(nèi)某點內(nèi)容開展寫作訓練，盡最大限度上發(fā)揮文本結(jié)構(gòu)、文本語言應(yīng)用的優(yōu)勢，即在學生充分把控寫作技巧和寫作特點的條件下，實現(xiàn)學生英語寫作能力促進的目的。再如，在關(guān)于“Life in the future”寫作訓練中，以“計算為對人類生活的正負面影響”為核心，結(jié)合“My home town/village”寫作題目的設(shè)定，要求學生對未來家鄉(xiāng)環(huán)境予以描寫。

三、結(jié)束語

總結(jié)上文，“基于讀寫的高中英語閱讀教學模式”成為教改的熱點，而如何做好教師教學水平、學生學習能力的提升工作，已是當前高中英語教師重點關(guān)注的問題。對此，筆者建議可從充實英語語言、注重寫作訓練兩點出發(fā)，以學生為教學主體，通過對閱讀文本難易程度的分層細化，實現(xiàn)我國高中英語閱讀、寫作教學水平全面提高的目標。

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