另辟蹊徑，探討初中英語高效課堂的構建

沈彩云

摘 要：初中英語低效教學現(xiàn)象較為普遍，對于有效教學、高效教學的探討，也成為課改背景下的主要話題，但教學方法殊途同歸，以活躍課堂、激發(fā)興趣、和諧師生關系等幾個方面進行探討者居多。筆者從這些教法中，提煉出根本的方法——三個“注重”，以促進初中英語高效英語課堂的構建。

關鍵詞：初中英語教學 高效課堂 主要策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0120-01

新課改深入開展近20年之際，高效課堂的構建問題一直是熱門話題，教師對高效課堂的探討已經(jīng)付出了很大的努力，也就出了累累碩果。在研究、交流的過程中，同行們對高效課堂的研究主要從和諧關系，提高學生參與度、活動形式多樣化，課堂精彩互動、合作討論，課堂活起來等方面操作者居多，筆者認為課堂的“高效”應有別于“有效”，不同于“高速”。高效課堂的探討落腳點應協(xié)調(diào)好過程和結果，學生有收獲，才是“高效”。

下面，筆者結合教學實踐，談談初中英語高效課堂的構建的幾個主要策略，以期從不同的側面進行探討，以資同行借鑒。

1 重視語法教學

語法是語言的規(guī)律，語法知識的掌握，有助于學習和運用英語。英語教學中，對于語法知識一帶而過，是不負責的做法。英語語法知識相對復雜，這也是教師們感到頭疼的關鍵所在，聽說讀寫全面訓練，該講的知識點一個也不放過，學生在英語上消耗掉相當多的精力，但英語成績?nèi)匀徊槐M人意。因此，語法教學的高效，不等于語法教學的“高速”，而因該指向扎實的教學效果。

一次教研會活動，筆者有幸聽了一位老師的示范課，執(zhí)教者勇于挑戰(zhàn)自己，選擇的教研主題是過去進行時（二），when、while的用法。這位老師的高超的點撥技術，層次性練習的設計，令聽課教師們感到實在，實用，沒有花架子，少了許多的形式主義。執(zhí)教老師在課之初首先呈現(xiàn)出這節(jié)課的教學目標，指出這節(jié)課的中心任務就是學會過去進行時中使用when和while。緊接著直奔主題，用下面的簡單的18個字，區(qū)別了when和while：

主進從過，用when；主進從進，用while；主過從進，二者皆可。

然后讓學生理解這18個字的意思，以強化對when和while的用法的理解，為運用做鋪墊。緊接著，教師又呈現(xiàn)選詞（when/while）的填空聯(lián)系，呈現(xiàn)出合并句子、單選題等的練習，學生們在層次性的問題的設計中，訓練有素，倒也扎實有效。但在漢譯英的訓練中，捉襟見肘，出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，也或許是疲勞所致。

這樣的語法教學，的確有效、實效，適合于“練兵”和“上戰(zhàn)場”。但是顯然也存在應試的色彩。筆者認為，高效的語法課堂，除了注重實效外，畢竟語言以情境為依托，離開情境教學語法，語言知識缺少水分和新鮮的空氣，缺少生活的養(yǎng)料，終究也會枯竭。因此，應在語法教學中，有意識地使用古詩詞、小故事等激活學生的思維，活躍課堂氛圍選用一些標準句型，讓學生從中感悟，不是倉促和機械地“照用”，通過例句，讓學生自主探究、合作討論而歸納出語法點，并在具體的情境中具體運用，使語法課堂既生動、也實用與高效。

2 合理運用多媒體教學手段

多媒體的使用，為英語語法高效教學帶來了更大的發(fā)展空間，語法教學活動也豐富多彩。而實際教學中，教師們恰恰忽略了語法教學中的多媒體的使用方法的探討，就是使用，也是為了呈現(xiàn)練習題，使語法知識缺乏語境，使語法知識的教學教條化，使語法課堂的高效性大打折扣。

多媒體的交互性，可以為語法教學創(chuàng)設情境，也利于學生及時把握進度和調(diào)整速度，從而獲得語法知識學習的情感體驗，得到成就感。

如教學現(xiàn)在完成時的語法時，教師首先用多媒體呈現(xiàn)卡通人物Tom和Mum的對話：

Mum： John，clean your teeth， please.

John： Mum， I have already cleaned them.

多媒體呈現(xiàn)的這個情景，為學生創(chuàng)設了現(xiàn)在完成時用法的情境，利于學生在這個動漫對話情境中，理解現(xiàn)在完成的用法和結構，初步感知這一語法時態(tài)，為樂學的愿望的激發(fā)奠定了基礎。

3 注重幽默教學

幽默語言的使用，為枯燥的語法知識增趣加味，為激發(fā)學生學好語法知識掀起層層漣漪。

如，現(xiàn)在完成時的教學，教師先用介紹一個場景：一家三口在吃飯，突然一個朋友造訪，這個朋友很尷尬，說“對不起，打擾你們用餐了”，如果你是主人，你會怎么說？此時，讓學生自由發(fā)表意見之前，教師的“注意了，這個不速之客，是吃飽了撐著飯后串門型的”。學生自主發(fā)表自己的看法后，教師給以總結：潛臺詞——“我們剛好吃完了we have just had our meals”，你來的正是時候。教師繼續(xù)給學生呈現(xiàn)：主人謊言說吃完飯了，這頓飯就不吃了？“等客人走了再吃！”

這個故事情境，激發(fā)學生的興趣和積極性，尤其是教師的幽默的語言“吃飽了撐著串門的”、夸張的動作、形象的肢體語言“等客人走了再吃”等 ，使課堂上充滿笑聲，活躍了語法課堂氛圍，增強了語法課的趣味性。

高效課堂，課堂高效化的探討和研究越來越深入，對于這個話題，業(yè)界有許多新認識、新想法、新策略，教學實踐中，這些認識、想法和策略可以借鑒，并創(chuàng)新使用，從實踐中，找到問題的突破口，探究更加高效的教學策略，努力提升英語語法教學的高度和深度，打造高效的語法課堂，讓學生學得輕松，學得高效。

參考文獻：

[1] 王姝.駕馭互動之舟，駛向高效課堂彼岸——談初中英語語法教學[J].考試周刊，2015年96期.

[2] 朱國琴.豐富情境 靈動語法——情境教學在初中英語語法教學中的應用與思考[J].科學大眾.科學教育，2012年4期.endprint