我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

俞靜+夏敏+陳祺煜

摘 要：目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)高校得到逐步推廣，并取得了一些成績。但是在發(fā)展過程中，仍然存在一些問題。本文從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系和創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策等方面的研究成果進行歸納總結(jié)，以期促進學(xué)界對于這方面的理論與實踐研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；綜述

0 引言

1989年聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，其被稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的教育。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來講，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，這對于大學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)意義重大；狹義上是指創(chuàng)業(yè)教育通過培訓(xùn)那些即將步入職業(yè)崗位或已經(jīng)從事職業(yè)工作的人，使他們掌握工作技能、技巧，從而獲得更好的職業(yè)前景和實現(xiàn)人生價值。本文通過搜索中國維普網(wǎng)中的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式、體系、評價指標(biāo)體系以及創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策等方面，我對此進行一個綜合評述，以期為今后創(chuàng)業(yè)教育的深入研究提供參考。

1 創(chuàng)業(yè)教育模式

黎江（2004）對我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了理論分析，按各高校在實施創(chuàng)業(yè)過程中的主要傾向，指出我國存在五種創(chuàng)業(yè)教育的模式：一是通過在當(dāng)前的素質(zhì)教育中加入創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識來提高學(xué)生的整體能力和素質(zhì)；二是重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；三是通過開展創(chuàng)業(yè)實踐活動來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；四是將創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中心放在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃和案例教學(xué)；五是通過將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，重點發(fā)展創(chuàng)新能力。戴育濱等（2006）介紹了我國創(chuàng)業(yè)教育的三種模式：一是“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，以中國人民大學(xué)為代表；二是“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育”，以北京航空航天大學(xué)為代表；三是“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，以上海交通大學(xué)為代表。許朗等（2011）提出了新的創(chuàng)業(yè)教育模式即項目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式，具體包括：構(gòu)建合理的目標(biāo)機制；構(gòu)建以團隊學(xué)習(xí)為主的組織形式；構(gòu)建包括師資、資金、機構(gòu)及政策在內(nèi)的保障體系；構(gòu)建合理的考核和評價機制。姚冠新等（2016）在實踐性教育改革背景下，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以采取“漸進式”、“嵌入式”、“競賽式”等模式，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)實踐性教育改革的模式轉(zhuǎn)變。

2 創(chuàng)業(yè)教育體系

徐生林（2013）探討了高校可以通過結(jié)合自身特色從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、教學(xué)體系、實踐體系和保障體系等四個體系建設(shè)的實踐并結(jié)合自身特色來構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

在目標(biāo)體系方面，夏人青等（2010）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是以人為本。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系是由一個個分目標(biāo)相互促進和轉(zhuǎn)化構(gòu)成的，而分目標(biāo)是在高校內(nèi)部人才培養(yǎng)的體系框架內(nèi)確定的總目標(biāo)下，結(jié)合社會發(fā)展情況、學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生自身實際條件等確定的。李幼平（2012）認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。因此，在設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)時，必須將提高受眾的頑強的生命力、把握時機的能力、批判思考的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力放在首位，可將其凝練為生存、發(fā)展、構(gòu)建、入世。

在教學(xué)體系方面，尚恒志（2009）將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四大模塊。以上課程可以通過各種形式進行，如必修課、選修課等；如在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育；進行課程改革，在教育內(nèi)容上進行延伸和拓寬；開展創(chuàng)業(yè)大賽；考察參觀企業(yè)等。王左丹（2014）提出開展“金字塔”式的創(chuàng)業(yè)課程教育體系。第一階段開展創(chuàng)業(yè)講座、活動進行創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)；第二階段開展創(chuàng)業(yè)課程、實訓(xùn)進行創(chuàng)業(yè)知識和能力傳授；第三階段進行基地管理模擬實踐；第四階段獲得公司支持進行創(chuàng)業(yè)實踐。

在實踐體系方面，李幼平（2012）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實踐一般分為真實實踐和虛擬實踐。真實實踐采用項目化運作來管理；在虛擬實踐中實施“一體兩翼”策略，一體是指挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，兩翼是指體驗式實踐和模擬式實踐。體驗式實踐有創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，模擬式實踐有模擬招聘會、模擬董事會、模擬注冊等。盧立玨（2010）等則以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的“溫州模式”為案例，提出了構(gòu)建校企互動、校內(nèi)聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實施體系。

在保障體系方面，李世佼（2011）提出著重加強建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明確納入學(xué)校人才培養(yǎng)計劃中、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和成果孵化基地和加強專兼職創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)四個方面的工作。也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要在政策導(dǎo)向、管理平臺、基地建設(shè)、經(jīng)費投入方面提供保障。

3 創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)體系一直是學(xué)者們熱議的焦點。劉海濱（2012）等在系統(tǒng)地梳理了國內(nèi)外相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，分析構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的一般性原則和特殊性原則，利用層次分析法構(gòu)建了由4個一級指標(biāo)（課程、教師、學(xué)生、環(huán)境）、10個二級指標(biāo)、48個三級指標(biāo)組成的評價指標(biāo)體系，并對各層指標(biāo)進行了權(quán)重賦值，試圖為構(gòu)建完整的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價體系奠定基礎(chǔ)。葛紅軍（2015）在此基礎(chǔ)上著重對于學(xué)生即受教育主體進行研究。他主張堅持“間接性”、“雙主體”及“立體式”的原則，通過對創(chuàng)業(yè)教育“時滯效應(yīng)”、“多維動機”、“利益相關(guān)”因素的分析，以受教育主體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力三個方面為指標(biāo)，來觀察他們在接受創(chuàng)業(yè)教育后綜合素質(zhì)的提升情況。具體展開來說，他構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力三個一級指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)意識一級指標(biāo)下將其細(xì)分為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)需求和課程設(shè)置對學(xué)生個性特質(zhì)的影響三個二級指標(biāo)；在創(chuàng)業(yè)精神一級指標(biāo)下，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為的動態(tài)轉(zhuǎn)向三個二級指標(biāo)；在創(chuàng)業(yè)能力一級指標(biāo)下，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育中的情商文化、大學(xué)生實際發(fā)展情況和創(chuàng)業(yè)能力的綜合評價介質(zhì)三個二級指標(biāo)。

4 創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策

由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育實際效果并不強。很多學(xué)者因此提出了一些創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策。主要集中在以下幾個方面：一是加速思想觀念的轉(zhuǎn)變。高校中的教育者必須高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展工作，把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作繼素質(zhì)教育之后的一種全新的教育理念和教育思想，并以此來推動高等教育的進一步發(fā)展。二是構(gòu)建促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教育教學(xué)體系和實踐服務(wù)體系。首先，在課程體系的設(shè)置方面，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容增添到學(xué)科教育當(dāng)中；其次，是將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有機地結(jié)合在一起；最后，通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地來為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)。三是加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建全員參與的創(chuàng)業(yè)教育保障體系。包括選派業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的老師參加校外培訓(xùn)，選派青年教師以掛職的形式到企業(yè)參加實踐鍛煉，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作專題講座或擔(dān)任兼職教師和發(fā)動學(xué)校各方面力量整合各種教育資源全員參與創(chuàng)業(yè)教育四種途徑。四是建立多元化、綜合性的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。endprint

此外，王保義（2011）借鑒西方國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提出了新的解決對策：一是構(gòu)建從中學(xué)到大學(xué)的一體化創(chuàng)業(yè)教育體系來實施“企業(yè)家成才計劃”。二是建立個性化、多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程群譜來實施“嵌入式專業(yè)教育”。所謂“嵌入式專業(yè)教育”是指在創(chuàng)業(yè)教育的理念融入大學(xué)的核心價值體系前提下，通過將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合和將創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)理念整合到專業(yè)課程的手段來促進我國高校教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。三是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建政府、社會、高校良性互動的社會網(wǎng)絡(luò)。四是將創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的一個切入點，有效提高大學(xué)生的跨學(xué)科能力。除了將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教育之外，還鼓勵大學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)選課，鼓勵教師開展跨學(xué)科合作。

5 簡要評述

綜上所述，學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了較為全面的分析，并取得了一些成果。例如，對于創(chuàng)業(yè)教育的模式與體系進行了深入的探討，并且不斷有學(xué)者進行完善改進，同時創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)體系也得到了初步的建立。不僅如此，我國學(xué)者提出了許多的創(chuàng)業(yè)教育效果提升對策。但是仍然存在一些不足之處。主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是研究的深度不足。很多學(xué)者提出的對策不夠具體，實際可操作性不強。這是由于現(xiàn)有研究很多集中在表面描述和分析，缺乏深入的調(diào)查分析，也忽視了不同個體的差異性。二是研究的廣度不夠。大多數(shù)研究僅僅從教育學(xué)的視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題研究視角較窄，沒有從多學(xué)科的角度出發(fā)。三是研究方法不夠豐富。目前很多研究都是定性的，缺乏定量研究。即使是少量的定量研究也局限于描述性的統(tǒng)計分析和評價研究。四是研究成果的層次較低，有關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育文章大都發(fā)表在一般期刊，能夠發(fā)表在核心期刊的很少，缺乏高水平的文章。

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