農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的策略研究

黃桂梅

摘 要 初中是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)要求和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)做作業(yè)，從而不斷鞏固知識(shí)，并且增強(qiáng)自身靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的了解與分析，確定初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不高，并且教師并沒(méi)有及時(shí)且有效地糾錯(cuò)，這對(duì)于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，強(qiáng)化解題能力是非常不利的。對(duì)此，為了改變現(xiàn)狀，本文將詳細(xì)分析農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū) 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效糾錯(cuò) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.065

Strategy Research on Effective Correction of Mathematics Homework

for Rural Junior Middle School Students

HUANG Guimei

（Guangxi Baise Tianlin Junior Middle School， Baise， Guangxi 533300）

Abstract Junior middle school is the key period for students to master the knowledge， improve the ability of the requirements and should guide the students to treat the work seriously， flexible use of knowledge to do the work， so as to continuously consolidate the knowledge， and enhance their ability to use knowledge flexibly. However， through the understanding and analysis of students' math homework in junior high school in rural areas， determine the junior high school students' mathematics homework correction quality is not high， and teachers are not timely and effective error correction， the students master the knowledge， strengthen the ability of solving problems is very unfavorable. Therefore， in order to change the status quo， this paper will analyze the problems existing in the rural students' mathematics homework correction in detail， and further explore the strategies of rural junior middle school students' mathematics homework effective error correction.

Keywords rural areas； mathematics homework； effective correction； strategy

0 引言

初中時(shí)期不僅是學(xué)生心理素品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多多關(guān)心、幫助、指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，使學(xué)生良好地成長(zhǎng)與發(fā)展。但是，通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)是否及時(shí)、是否有效進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是否定的，也就是說(shuō)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)中存在一些問(wèn)題，這也間接說(shuō)明教師、家長(zhǎng)未給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在偏差。[1]對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題糾正的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中注意到這一方面，幫助學(xué)生及時(shí)且有效地糾正錯(cuò)題，從而使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。

1初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的問(wèn)題分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的情況下，越來(lái)越多的農(nóng)民外出務(wù)農(nóng)，子女得不到父母的關(guān)愛(ài)與教育，致使孩子的思想品德、心理、性格等方面容易出現(xiàn)偏差，無(wú)法端正態(tài)度、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在做數(shù)學(xué)作業(yè)中可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行觀(guān)察、總結(jié)，確定初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)存在的問(wèn)題有：

（1）粗心馬虎。初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一就是學(xué)生粗心馬虎，沒(méi)有端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致本應(yīng)該能答對(duì)的數(shù)學(xué)題得出了錯(cuò)誤的答案。而經(jīng)教師輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生就能恍然大悟，意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。

（2）不知如何避免易錯(cuò)題出錯(cuò)。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過(guò)程中，容易出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，就是明明已經(jīng)做過(guò)幾次同類(lèi)型的習(xí)題，但是再次習(xí)題解答的過(guò)程中依舊會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這便是學(xué)生不知如何避免易錯(cuò)題出錯(cuò)。學(xué)生之所以會(huì)如此，主要是學(xué)生沒(méi)有耐心檢查整個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題解答過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)自己解題錯(cuò)誤，最終造成習(xí)題解答不準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行方程解答的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在等式左邊乘以8，等式右邊沒(méi)有乘以8，并且還沒(méi)有對(duì)習(xí)題解答加以檢驗(yàn)，那么這道數(shù)學(xué)習(xí)題的解答必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。[2]

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師往往會(huì)指出錯(cuò)誤的原因，并作批注，以便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠加以注意，避免類(lèi)似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。但是，一些學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)后依舊會(huì)犯有同樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容及教師的批注視而不見(jiàn)，浪費(fèi)教師一片苦心。endprint

2初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不高的原因

通過(guò)對(duì)初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)一步分析，確定導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不高的原因有以下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣不佳

初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不高，與學(xué)生未能養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣有很大關(guān)系。其實(shí)，在小學(xué)時(shí)期就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)的習(xí)慣，如此能夠使學(xué)生無(wú)論是在做數(shù)學(xué)作業(yè)，還是其他學(xué)科的作業(yè)都能夠糾正錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，加以注意，避免此類(lèi)錯(cuò)誤再犯。但是，因?yàn)榻處熁蚱渌蛩氐挠绊?，致使大多?shù)小學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣，這使得學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生作業(yè)糾錯(cuò)的意識(shí)，因而學(xué)生很難重視數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)，改正自己的錯(cuò)誤，致使學(xué)生一而再再而三地出現(xiàn)數(shù)學(xué)習(xí)題解答錯(cuò)誤的情況。[3]

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)方式單一

教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)方式單一也是造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)存在問(wèn)題的原因之一。通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)情況的了解，一般情況下，教師通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與講評(píng)，著重對(duì)典型習(xí)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的習(xí)題進(jìn)行分析，將正確的思路與規(guī)程詳細(xì)講解一遍即可，其余的習(xí)題則一帶而過(guò)。這對(duì)于習(xí)題解答正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，而對(duì)于習(xí)題解答錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講解過(guò)快，只能將正確答案抄錄下來(lái)，囫圇吞棗，并沒(méi)有明確錯(cuò)誤的原因，更沒(méi)有掌握習(xí)題解答的關(guān)鍵。那么，學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行此類(lèi)習(xí)題解答的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性依舊很高。

2.3 學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)不重視

通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)予以了解，作業(yè)內(nèi)容靈活、形式多樣，綜合性和開(kāi)放性較強(qiáng)，這使得粗心馬虎、知識(shí)掌握不扎實(shí)等類(lèi)型的學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。隨之而進(jìn)行的數(shù)學(xué)錯(cuò)題糾正課程，需要學(xué)生高度重視數(shù)學(xué)作業(yè)糾正，如此學(xué)生才能夠明白自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，如何避免。但實(shí)際情況則不然。很多學(xué)生都沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)予以高度重視，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的過(guò)程中，或直接重新做一遍原題、或快速瀏覽和修改、或根據(jù)教師批改的結(jié)果進(jìn)行推理訂正、或通過(guò)抄襲他人作業(yè)的方式來(lái)改正錯(cuò)誤，致使學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的原因，那么學(xué)生在后續(xù)解答習(xí)題的過(guò)程中依舊容易出現(xiàn)差錯(cuò)。[4]

3提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量的對(duì)策

基于以上內(nèi)容的分析，確定當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不高，致使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力不高。為了改變現(xiàn)狀，筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了以下對(duì)策：

3.1 提高學(xué)生糾錯(cuò)興趣

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，都能夠側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生糾錯(cuò)興趣不高，學(xué)生不能端正態(tài)度，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)中來(lái)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量，首先要注意提高學(xué)生糾錯(cuò)興趣。為此，可以實(shí)施的方法有：

其一，讓學(xué)生推舉出數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的任務(wù)交給糾錯(cuò)質(zhì)量較高的學(xué)生，使學(xué)生能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行錯(cuò)誤數(shù)學(xué)習(xí)題的糾正，要求學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)誤、錯(cuò)誤的原因及正解予以講解，以便其他學(xué)生能夠清晰了解數(shù)學(xué)習(xí)題錯(cuò)誤之處，進(jìn)而進(jìn)行自我糾正。另外，教師注意適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生。[5]

其二，在班級(jí)內(nèi)建立“數(shù)學(xué)作業(yè)糾正展示角”，將學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)習(xí)題及正確解答方法貼在展示角上，以便學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中某道習(xí)題解答模棱兩可時(shí)觀(guān)看展示角，從而明確正確的解題思路，長(zhǎng)此以往學(xué)生錯(cuò)題率將大大降低。

其三，教師也可以每周設(shè)置專(zhuān)門(mén)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的整理、交流，以便學(xué)生在交流討論之中講出困惑或疑問(wèn)，以便其他學(xué)生或教師能夠幫助解答，從而解決每個(gè)同學(xué)的疑惑，如此也能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的質(zhì)量。

3.2 教師創(chuàng)新糾錯(cuò)方法

作業(yè)是對(duì)一天、一段時(shí)間學(xué)習(xí)的檢測(cè)結(jié)果，錯(cuò)題是這段時(shí)間學(xué)習(xí)的漏洞所在，及時(shí)訂正、及時(shí)反思對(duì)提高教學(xué)效果大有好處。而這里所說(shuō)的訂正并不是簡(jiǎn)單地改正錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生在訂正的過(guò)程中反思自我，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，從而明確自身學(xué)習(xí)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)訂正的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新糾錯(cuò)方法，如引導(dǎo)學(xué)生制定錯(cuò)題集，將數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題集中，并且將習(xí)題的正確解答步驟寫(xiě)上，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)觀(guān)看錯(cuò)題集，如此可以幫助學(xué)生逐漸糾正解題錯(cuò)誤，降低錯(cuò)題率。教師還可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組展開(kāi)針對(duì)性的作業(yè)檢查與錯(cuò)題指導(dǎo)，如此可以使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且小組成員之間能夠相互幫助、共同糾正錯(cuò)誤，從而降低學(xué)生錯(cuò)題率。[6]

3.3 學(xué)生在糾錯(cuò)中養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中不斷反思，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)習(xí)慣的價(jià)值，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。因?yàn)橐粋€(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)，需要教師和學(xué)生都有耐心，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中多多提醒學(xué)生檢查數(shù)學(xué)習(xí)題解答結(jié)果，糾正錯(cuò)誤，同時(shí)還要利用課間對(duì)錯(cuò)題較多的學(xué)生予以輔導(dǎo)，讓其能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且多多鼓勵(lì)學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中注意糾正錯(cuò)誤。[7]

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不佳，對(duì)于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解題能力有一定的負(fù)面影響?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)頻頻出現(xiàn)問(wèn)題的原因是學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣不佳、教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)方式單一、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)不重視等。要想真正意義上改變此種局面，應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生糾錯(cuò)興趣、教師創(chuàng)新糾錯(cuò)方法、學(xué)生在糾錯(cuò)中養(yǎng)成反思習(xí)慣等，如此不僅能夠提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生解題能力、思考能力、養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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