淺談高職院校通識課程項目化教學(xué)改革

周建雷+陳娜

摘 要：本文首先指出了通識教育在高等教育中的重要地位，認(rèn)為通識課程是實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的重要途徑，但是現(xiàn)階段高職院校的通識課程在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面均存在一些問題，無法適應(yīng)和滿足高職教育的需要。通識課程的項目化教學(xué)改革有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)興趣的提升和教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：通識課程 高職院校 項目化

通識教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。自通識教育的概念被提出至今，已有近200年的歷史。通識教育不是單一向?qū)W生傳授生存與發(fā)展的技能，而是專注于將學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有獨立思想、豐富情感、高尚品德、完善思維的社會人。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)是完整人格、全面發(fā)展的人，而不是只會進(jìn)行專業(yè)化操作的工具人。通識課程是通識教育的重要實現(xiàn)形式。因此，有必要對高職院校的通識課程有一個比較清晰的定位，對其面臨的形勢有一個清晰的認(rèn)識，明確其改革的方向，以便更好地服務(wù)于高職人才培養(yǎng)。

一、設(shè)置通識課程的必要性

（一）設(shè)置通識課程是高等職業(yè)教育的必然要求

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，而不是一個層次。教育的目的是塑造人，而不是僅僅提高其職業(yè)技能，幫助其明確其社會角色。通識課程的功能正是避免簡單職業(yè)化、技能和知識的專業(yè)化和片面化。教育應(yīng)關(guān)注認(rèn)定全面發(fā)展，而不是只關(guān)注其社會分工。

（二）通識課程為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，高職教育中的課程設(shè)置以專業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生職業(yè)能力的提升。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)不能囿于簡單的、單一的專業(yè)訓(xùn)練，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元的視角、培養(yǎng)其內(nèi)在的興趣以及正確的價值觀。通識課程通過提供專業(yè)知識與人文社會科學(xué)知識、人的心靈之間的對話，實現(xiàn)思維的飛躍、道德的提升和視野的拓展。

二、高職通識課程存在的問題

（一）設(shè)置不夠系統(tǒng)

由于對通識教育和通識課程的認(rèn)識不夠深入和統(tǒng)一，同時受到高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的影響，功利主義成為通識課程設(shè)置的一個巨大障礙。許多課程只專注于如何提升學(xué)生的顯性能力，讓其在可以預(yù)見的將來在激烈的競爭中獲得一席之地。因此，通識課程的設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入分析，使之未形成培養(yǎng)完全社會人的規(guī)范體系。一些院校還存在因人設(shè)課，不同課程內(nèi)容缺乏必要邏輯關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力用互不關(guān)聯(lián)的碎片所占據(jù)。

（二）通識課程的工具化傾向

在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校氛圍中，通識課程為了迎合人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其地位和價值，使教學(xué)效果由隱性轉(zhuǎn)為顯性，由長期效果轉(zhuǎn)化為短期效果，逐步向工具化、仆從化、輔助性方向轉(zhuǎn)變。其定位逐漸調(diào)整為專業(yè)課程的基礎(chǔ)課或是專業(yè)課程的輔助課。面對專業(yè)課程顯性能力培養(yǎng)的效果，通識課程對自身存在價值產(chǎn)生莫名的焦慮。

（三）通識課程指導(dǎo)思想不夠明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)如何設(shè)定，如何考查通識課程教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合程度，通識課程如何定位，現(xiàn)階段仍在進(jìn)行探索。通識課程的設(shè)置形式發(fā)散，缺乏明確的價值導(dǎo)向和實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，讓教師、學(xué)生缺乏成就感，讓教育管理者缺乏方向感。

（四）通識課程的高職特色不夠明顯

雖然同屬高等教育，但是高職院校的人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點、生源特點等決定了高職通識課程應(yīng)有自己的特點和特色，但是，現(xiàn)階段高職院校的通識課程只是本科高校通識課程的精簡、刪減或是縮略版，缺乏應(yīng)有的特色。

（五）高職通識課程教學(xué)效果有待提高

通識課程在高職人才培養(yǎng)過程中，對于學(xué)生思維的拓展、價值觀念的形成、道德觀念的樹立和完善人格的形成都起著重要的作用。但是，由于教學(xué)方法難以有突破、考核方式相對寬松，高職通識課程的教學(xué)效果不能夠令人滿意。

三、通識課程改革的方向

（一）明確通識課程在高職人才培養(yǎng)中的定位

通識課程使所有專業(yè)之間建立了相通的精神文化基礎(chǔ)，而基于道德、精神、思維、人格的教育是各個專業(yè)都需要的，同時也是通識課程基礎(chǔ)地位的體現(xiàn)。

（二）努力實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

通識課程的教學(xué)效果也許是隱性的，但是其是人才培養(yǎng)必不可少的一部分，并不與專業(yè)課程相對立。通識課程為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，有助于專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率的提高、能力的突破和方向的確定。從某種程度上可以說，為專業(yè)能力的掌握提供了世界觀和方法論。

（三）構(gòu)建以“全人”教育為取向的通識課程體系

高職院校應(yīng)通過畢業(yè)生調(diào)查、學(xué)生潛在就業(yè)單位需求分析、潛在雇主訪談、學(xué)生就業(yè)傾向性分析和新生入學(xué)基本能力分析等途徑，了解學(xué)生的起點，同時確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立學(xué)生素質(zhì)模型，進(jìn)而確定通識課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用。按照“協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)、互不疊加”的原則將通識課程根據(jù)人才目標(biāo)分為不同模塊，進(jìn)而確定各個模塊內(nèi)的課程，以及課程的目標(biāo)、內(nèi)容、課時等。

（四）改進(jìn)通識課程的教學(xué)方法

高職學(xué)生學(xué)習(xí)起點多樣，動手能力強(qiáng)，邏輯思維能力不足，而高職院校專業(yè)課程一般都采用“工學(xué)結(jié)合”或“項目化教學(xué)”等模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體驗樂趣，實現(xiàn)自我，因此樂于投入其中，因此單一的、傳統(tǒng)的說教式教學(xué)無法實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，甚至無法實現(xiàn)知識的傳遞。這就同時需要課程以“壯士斷腕”的勇氣實現(xiàn)教學(xué)模式的改革。

四、通識課程的項目化教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合在高職教育的專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，但是此種模式是高職教育的一種模式，不是只針對專業(yè)教學(xué)而提出的，而是針對整個高職人才培養(yǎng)過程。將人才培養(yǎng)目標(biāo)中的知識、能力、素質(zhì)等要素進(jìn)行重新解構(gòu)，以項目或任務(wù)為載體，實現(xiàn)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)項目化課程改革，成為通識課程教學(xué)改革的選項之一。

（一）項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得通常是通過人與人、人與環(huán)境之間的具有現(xiàn)實意義的互動而產(chǎn)生的，不是通過簡單的輸入而獲得。因此，知識的掌握、能力的提升、高素質(zhì)的養(yǎng)成只有通過人與人、人與環(huán)境在交流溝通、做人做事的交互中實現(xiàn)。項目課程正是打破了課程原有的知識體系，以做人、做事所需要的知識、所具備的能力、能夠養(yǎng)成的素質(zhì)為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在體驗中得到升華。專業(yè)課程教學(xué)的項目化是通過基于工作過程的項目來實現(xiàn)的。而通識課程，雖然不一定能夠構(gòu)建基于工作過程的項目，但同樣可以構(gòu)建基于生活經(jīng)歷的場景來讓學(xué)習(xí)者在體驗中實現(xiàn)角色認(rèn)知和認(rèn)知能力的提升。endprint

實用主義教育理論則認(rèn)為一切的習(xí)得均來自于現(xiàn)實的體驗。實用主義理論的代表杜威認(rèn)為，教育的過程應(yīng)該和體驗過程是統(tǒng)一的。將通識課程項目化，讓抽象的素質(zhì)以具體事件為載體，讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在潛移默化中實現(xiàn)了一種經(jīng)驗形成和傳遞的過程。在做中學(xué)，讓學(xué)生在完成項目中實現(xiàn)素質(zhì)的提升。分組合作、項目內(nèi)部協(xié)調(diào)、對外溝通、內(nèi)部激勵、沖突解決、績效評定、獎勵分配……完整、統(tǒng)一的項目讓學(xué)生在體驗中經(jīng)歷、完善和成長。

（二）通識課程的項目化

1.打破原有知識體系

打破原有的以理想化認(rèn)知為基礎(chǔ)的知識體系，對不同通識課程中內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在充分分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和建立“全人”成長模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計來源于現(xiàn)實或是接近現(xiàn)實的項目，讓知識的掌握和素質(zhì)的提升在工作情境或是模擬工作情境中自然生成，使認(rèn)知更加符合高職學(xué)生的習(xí)慣和特點。不是建立在語言教導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)和各種考核基礎(chǔ)之上，而是滲透在所做、所思的過程中，進(jìn)而逐漸內(nèi)化?；谕ㄗR課程的特點，其目的已經(jīng)不是對某種知識或技能的顯性的掌握，因此即使是嚴(yán)苛的考核和較好的成績也無法注定實現(xiàn)教育內(nèi)容真正能夠體現(xiàn)在日常行為、思維方式和價值評判中。

2.教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

通識課程的項目化課程設(shè)計，突出了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)習(xí)過程不是教師的講解，而是學(xué)生團(tuán)隊通過任務(wù)設(shè)定、角色分配、規(guī)則制定等形式進(jìn)行協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)和解決問題。整個過程是一個學(xué)生自主完成的過程，讓學(xué)生完成任務(wù)的過程中，在潛移默化中自身能力得到提升，團(tuán)隊協(xié)作能力、組織能力和溝通能力都有顯著提高。

3.學(xué)習(xí)是在項目完成過程中實現(xiàn)的

傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計是以學(xué)生掌握程度經(jīng)過考核后，學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是技能性還是知識性的，都能夠在需要時實現(xiàn)自然遷移的。因此，內(nèi)容的設(shè)計注重系統(tǒng)性和全覆蓋。但是，在現(xiàn)實中，無論是知識還是能力，其應(yīng)用順序不會與人的認(rèn)知規(guī)律是一致的。通識課程教學(xué)目標(biāo)的隱性特點，使得其依靠知識體系和考核來實現(xiàn)是有困難的，也是不現(xiàn)實的。設(shè)計與其生活或未來工作息息相關(guān)，與學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)等精準(zhǔn)對接的項目，實現(xiàn)項目完成過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，是通識課程項目化的重要目標(biāo)。此種情況下，學(xué)習(xí)者的專注不在于自己是否實現(xiàn)了知識的掌握、能力的提升，而專注于項目的實現(xiàn)，但通識課程的教學(xué)目標(biāo)卻在角色定位中得以實現(xiàn)。

五、結(jié)語

通識課程是通識教育的重要途徑，對高職人才培養(yǎng)起著重要的作用，雖然階段還存在重視不夠、定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法亟待改進(jìn)等問題，但是隨著項目化教學(xué)思想的不斷融入，其教學(xué)效果和課程價值在不斷得到認(rèn)同。雖然項目化教學(xué)不一定適用于所有通識課程，但其以學(xué)生為主體、讓學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)能力遷移的思想仍然對通識課程的教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。

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