高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略分析

許源桐

【摘要】英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前階段，我國高中生英語詞匯教學(xué)的策略則相對落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。正確的學(xué)習(xí)策略是提升高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效保障。本文將就高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的探索研究。

【關(guān)鍵詞】高中 英語詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

前言

受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國與國際社會之間的聯(lián)系正在不斷加深，在這樣的情況下，英語學(xué)科的教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。在高中英語教學(xué)實踐中，相較于初中，英語詞匯在數(shù)量以及深度方面都有了極大的提升。因此，為了保障學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，必須選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以應(yīng)用。詞匯是語言的重要組成部分，想要實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，熟練的掌握英語詞匯的聽、說、讀、寫是必不可少的。本文將通過對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，針對其中存在的問題探究英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。

一、現(xiàn)階段高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)過實踐調(diào)查，許多學(xué)生都表示，在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯學(xué)習(xí)的難度是最高的，即使花費大量的時間用于英語詞匯的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果卻不甚理想，往往是短時間內(nèi)記住了，經(jīng)過一段時間便忘記了。經(jīng)過綜合歸納，當(dāng)前階段高中生英語詞匯學(xué)習(xí)存在以下問題。

1.學(xué)習(xí)方法單一，往往是死記硬背。大部分學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時采用的都是死記硬背的方法，主要是通過一遍遍的背誦達(dá)到記憶單詞的目的。這種方法雖然在一定程度上會取得一定的效果，但是我們需要注意到，詞匯是語言的重要構(gòu)成部分，相互之間存在著密切的聯(lián)系。不同的詞匯通過一定的排列組合形成一個完整的句子。學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶，是將詞匯單獨的攫取出來反復(fù)的誦讀，這樣就會使詞匯脫離了文章本身的語境，詞與詞之間的緊密關(guān)系也消失無蹤。利用這樣的方法進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，在缺乏語境的條件下，學(xué)生對詞匯的理解和掌握不夠深入透徹，就會導(dǎo)致學(xué)生在花費大量時間記住詞匯之后，其對詞匯的實際運用能力卻相對較弱，若是長時間不復(fù)習(xí)就會忘得一干二凈。

2.抓不住重點。人們腦海里的語言詞匯可以分成積極詞匯和消極詞匯兩部分，其中積極詞匯是指在口語或是寫作中常常被運用到的詞匯，需要被正確的理解和使用。消極詞匯則是指只需要基本認(rèn)知的詞匯，常見于閱讀或是聽力練習(xí)中。通過調(diào)查我們了解到，許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容的主次卻缺乏有效的區(qū)分，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力被進(jìn)一步提升。英語詞匯學(xué)習(xí)太過雜亂無章。長此以往，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣就會被消磨殆盡，更有甚者會放棄英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，想要提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，必須要對英語詞匯的主次進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，使學(xué)生正確的對待重要性不同的詞匯。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，還能切實的提升英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.效率低下，對復(fù)習(xí)缺乏有效的重視。英語詞匯學(xué)習(xí)的重復(fù)次數(shù)的詞匯學(xué)習(xí)的效果具有十分重要的影響，普遍情況下，重復(fù)的次數(shù)越多，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果就越明顯的。但是在實際的學(xué)習(xí)活動中，大多數(shù)學(xué)生都缺乏有效的學(xué)習(xí)計劃，英語詞匯學(xué)習(xí)存在一定的不確定性。這就導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，真正記得的詞匯卻少之又少。此外，教師缺乏有效的督促也是導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯原因之一。有些教師在英語詞匯教授完畢之后只經(jīng)過少量的檢測便不再關(guān)注，致使學(xué)生的英語詞匯實際掌握量并不理想。

4.只重視字面意思的教授，忽視其文化內(nèi)涵的滲透。語言是文化的一部分，同時也是文化的載體。許多詞匯的詞義不僅僅包括單詞的字面意思，還包括其蘊含的深厚內(nèi)涵。實際上，英語詞匯與漢語詞匯是一一對應(yīng)的認(rèn)知是存在錯誤的，有些詞匯是無法在母語中找到對等的詞語的。因此，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，單純的使用母語對英語單詞進(jìn)行翻譯的行為是不可取的，因為這樣就忽視了單詞中蘊含的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯的實際運用中出現(xiàn)的重大的錯誤。

5.詞典使用方法存在錯誤。在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞典可以起到很好的輔助作用。但是在大部分學(xué)生詞典的實際使用過程中都存在一定的錯誤之處。首先，大多數(shù)學(xué)生使用的都是袖珍英漢詞典，而不是英漢雙解詞典，至于英文詞典更是鮮有人使用。其次，在詞典的用途方面，大部分學(xué)生都是將其用來查找中文釋義，還有一部分是用來查找詞義以及發(fā)音。實際上，詞典不僅包括上述內(nèi)容，還詳細(xì)的提供了詞類、詞匯的搭配、例句、褒貶義以及同義反義詞等內(nèi)容，對于學(xué)生深入透徹的掌握詞匯具有重要的作用，但是許多學(xué)生卻將這部分內(nèi)容忽視了。因此，學(xué)會正確的使用詞典也是促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要手段。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的策略探析

針對上述問題，幫助學(xué)生掌握高效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性，從而從根本上提升高中英語詞匯教學(xué)效率是當(dāng)前階段教師需要解決的重要問題。因此，對于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

1.學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略的分類主要包括兩種，首先是普通學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)習(xí)策略的研究最早開始于上世紀(jì)中葉，通過大量的實踐探究，研究者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一定的定義，其中比較權(quán)威的觀點共分為三種：其一，學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或是學(xué)習(xí)技能。這種觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息的加工部分，是學(xué)習(xí)活動參與者在編碼、儲存、檢索或是運用信息的過程中對信息進(jìn)行加工的認(rèn)知方法或是技能。其二，學(xué)習(xí)策略并不包括學(xué)習(xí)方法和技能，其是選擇、排列、評價、修正以及放棄認(rèn)知方法的手段，應(yīng)該歸納到學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的范疇之內(nèi)。其三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好的獲取、存儲以及使用信息，學(xué)習(xí)策略則表現(xiàn)為這一個完整的過程。因此，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制應(yīng)該歸屬于學(xué)習(xí)策略的范疇之內(nèi)，這幾者之間存在緊密的聯(lián)系。

但是，任何一種觀點都只反映出了學(xué)習(xí)策略的一方面內(nèi)容，根據(jù)實際調(diào)查可知，在實際的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的有效性實際上具備一定的認(rèn)知，但是對于學(xué)習(xí)方法的具體使用方式卻缺乏了解，不知該如何去執(zhí)行，對于學(xué)習(xí)方法的控制、調(diào)節(jié)和修正更是無從談起。因此，有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是促進(jìn)學(xué)習(xí)方法有效實施的措施。該觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的使用目的是為了提升學(xué)習(xí)效率，并且策略強(qiáng)調(diào)了具體的行為而不是思想。

其次是語言學(xué)習(xí)策略。對于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探究不應(yīng)該只停留在學(xué)習(xí)策略的作用層面，還要對具體的語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。根據(jù)信息處理的理論，可以將應(yīng)用詞匯的學(xué)習(xí)策略分成三個種類，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會情感策略。其中元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)以及自我評價等內(nèi)容。認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目標(biāo)資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表達(dá)、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情境、拓展、遷移以及推測等內(nèi)容。社會情感策略是通過協(xié)作、提問來實現(xiàn)澄清的目標(biāo)。

2.高中英語詞匯學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練。其一，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。元認(rèn)知策略的根本目的是為了使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立成功的學(xué)習(xí)而采取的一系列的管理步驟。在高考的重壓下，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅可以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。具體的培訓(xùn)工程如下：首先。教師可以向班級的學(xué)生清楚的講明高一階段的英語詞匯學(xué)習(xí)安排，例如，高一上學(xué)期講授外研版必修一的英語課程教學(xué)，并在每單元結(jié)束后對學(xué)生們進(jìn)行聽寫單詞的活動。其次，在每周課程開始的時候，在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定合理學(xué)習(xí)計劃，并在每階段的學(xué)習(xí)之后，將自己的英語詞匯學(xué)習(xí)情況反饋到教師處。第三，讓學(xué)生根據(jù)英語單詞的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行客觀的評價。第四，教師結(jié)合實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一評價。最后，教師讓學(xué)生們集合兩方面的評價結(jié)果對自身英語詞匯學(xué)校中存在的問題進(jìn)行反思，從而對英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其二，認(rèn)知策略的訓(xùn)練。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，很對學(xué)生都存在記憶不扎實的情況，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只知死記硬背，而忽視了詞匯與上下文之間的聯(lián)系，認(rèn)知策略的訓(xùn)練就是為了解決這一問題。

首先是聯(lián)想策略的訓(xùn)練。對于詞匯學(xué)習(xí)中同類詞匯，學(xué)生在腦海中構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò)，通過一系列聯(lián)想提升學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量。例如，詞匯sports可以延伸出如baseball、basketball、football等單詞。再如，以biology這一單詞為核心可以構(gòu)建出一個龐大的詞匯網(wǎng)絡(luò)，以此可以拓展出genetics、zoology等單詞。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想某一詞匯的同義詞、近義詞、反義詞等形式，提升學(xué)生對詞匯的掌握熟練度。

其次是上下策略的訓(xùn)練。在實際的高中英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語境來猜詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的上下文策略。例如，在...I need a life jacket for white-water rafting because the water may be very dangerous...中，可以根據(jù)“because the water may be very dangerous”來判斷“l(fā)ife jacket”的意思是救生衣。通過這一策略的使用雖然有可能會出現(xiàn)詞義不準(zhǔn)確的情況，但是對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是具有一定的幫助作用。

最后是閱讀策略訓(xùn)練。閱讀策略是指通過英語文本的閱讀來提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有效性的策略，別稱是整體閱讀法，即是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握全篇內(nèi)容，而不是著眼于一隅。例如，在進(jìn)行教材中閱讀材料模塊的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在一段時間內(nèi)完成閱讀，并且不可以有其他行為，促使學(xué)生將注意力集中在閱讀中，在對文章具備整體把握的基礎(chǔ)上，到達(dá)學(xué)習(xí)新詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

其三，社會情感策略的訓(xùn)練。社會情感策略的培訓(xùn)可以幫助學(xué)生更好的控制自身學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度以及動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生個體的良好發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行社會情感策略的偶培訓(xùn)時，一定要注重學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)正確態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生真切的感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以鼓勵學(xué)生以記日記的方式宣泄自身的不良情緒?；蚴峭ㄟ^師生間的溝通交流緩解學(xué)生的緊張情緒。

三、結(jié)語

綜上所述，在對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)時，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，將策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，最終通過長期系統(tǒng)化的策略培訓(xùn)，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率以及對詞匯的實際運用能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

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