大類培養(yǎng)背景下理工科高校“美育類素質(zhì)選修課”教改模式研究

摘 要：大類培養(yǎng)背景下，國(guó)內(nèi)不少理工類高校的人文通識(shí)課尚且不具備規(guī)模，尤其是美育類課程的開設(shè)不夠規(guī)范。在課程的開展過(guò)程中，需要改革創(chuàng)新美育課教學(xué)方式與內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生接受“美育”理念。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、引導(dǎo)學(xué)生開拓美學(xué)思維，能夠結(jié)合具體自己的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。拓展美育選修課的的“受眾群體”，讓美育真正滲透到理工科院校的每一個(gè)專業(yè)、每一位學(xué)生個(gè)體。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng) 理工科高校 美育類素質(zhì)選修課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0032-02

學(xué)界對(duì)大類培養(yǎng)、教育類素質(zhì)選修課機(jī)制的教改研究相對(duì)較少，現(xiàn)有研究主要包括：（1）大類培養(yǎng)模式實(shí)施情況的研究，認(rèn)為“大類招生、大類培養(yǎng)”合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)內(nèi)容。[1]（2）高校人文素質(zhì)選修課的教改研究。不少研究者提出，人文素質(zhì)選修課使學(xué)生開拓了視野， 增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操， 調(diào)節(jié)了校園文化生活?！澳壳案呗毥逃械男Ｆ蠛献饔绕涫锹殬I(yè)技能大賽為企業(yè)文化融入高職校園文化提供了前提條件。”[2]（3）理工科院校人文素質(zhì)教育體系的探索與實(shí)踐。萬(wàn)國(guó)彤提出，“理工科院校人文素質(zhì)教育體系應(yīng)當(dāng)由人文素質(zhì)教育課程體系、人文素質(zhì)必讀書制度、人文素質(zhì)系列講座制度、開展校園文化活動(dòng)和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)方面構(gòu)成?！盵3]（4）高校公共人文素質(zhì)選修課存在的問(wèn)題及對(duì)策。溝引寧認(rèn)為，“公共選修課是開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。對(duì)于公共素質(zhì)選修課，學(xué)校教務(wù)部門、任課教師、選課學(xué)生三者均應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，教好、選好每門‘通識(shí)類素質(zhì)選修課。通過(guò)‘教‘學(xué)‘管三方協(xié)調(diào)與努力，以確保公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。”[4]

1 理工科高?！懊烙惾宋乃刭|(zhì)選修課”問(wèn)題探究

傳統(tǒng)理工科高?！懊烙惾宋乃刭|(zhì)選修課”的教改研究往往著力于“通識(shí)教育”這一表層理念，并未真正落實(shí)美學(xué)和美育的真正概念——“形而上學(xué)”地超越外在表象，揭示內(nèi)在美學(xué)真理。教育者不能簡(jiǎn)單將“美育類人文素質(zhì)教育”理解為讓學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)以外的學(xué)科知識(shí)，而需要讓其主體學(xué)習(xí)與客觀存在融為一體，在審美過(guò)程中感悟美所帶來(lái)的自由、生氣和協(xié)調(diào)，找尋統(tǒng)攝各獨(dú)立個(gè)體的美的理念?，F(xiàn)階段理工科高校“美育類人文素質(zhì)選修課”開設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題具體如下：

1.1 課程體系不夠完善

目前我國(guó)大部分理工科高校雖然開設(shè)了一些“美育類素質(zhì)選修課”，但整體存在門類不多、學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。偏重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)觀念、政治價(jià)值觀，而對(duì)于作為美育素質(zhì)重要內(nèi)涵的倫理道德、文化審美、情操修養(yǎng)等方面關(guān)照不足，未能構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)校美育課程體系。按照國(guó)務(wù)院辦公廳的指導(dǎo)意見，“各級(jí)各類學(xué)校要按照課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)綱要逐步開齊開足上好美育課程。義務(wù)教育階段學(xué)校在開設(shè)音樂(lè)美術(shù)課程的基礎(chǔ)上有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程確保藝術(shù)課程課時(shí)總量不低于總課時(shí)的9%，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校按總課時(shí)的11%開設(shè)藝術(shù)課程。普通高校要面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，保證每個(gè)學(xué)生美育選修課程不低于2個(gè)學(xué)分。”（國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)）要達(dá)到上述指導(dǎo)意見的要求，國(guó)內(nèi)眾多高校無(wú)論在教學(xué)大綱制定、師資配備上顯然都存在嚴(yán)重不足。

1.2 “專業(yè)性”與“通識(shí)性”的矛盾

美學(xué)類課程往往具備較強(qiáng)的專業(yè)性。無(wú)論美術(shù)、音樂(lè)、建筑還是影視，諸多學(xué)科均需要一定的美學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)技能。對(duì)于缺乏人文素養(yǎng)、匱乏美學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的理工科學(xué)生而言，傳播接受效果的低下勢(shì)必在一定程度上降低其選課的興趣。事實(shí)上，“美育類人文素質(zhì)選修課”的教育應(yīng)該明確“通識(shí)教育”的根本。因?yàn)?，“藝術(shù)作品的表現(xiàn)愈優(yōu)美，它的內(nèi)容和思想也就具有愈深刻的內(nèi)在真實(shí)。藝術(shù)的真正職責(zé)在于幫助人認(rèn)識(shí)到心靈的最高旨趣。”[5]從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有必要平衡美學(xué)類素質(zhì)選修課的“專業(yè)性”與“通識(shí)性”的矛盾。用最質(zhì)樸、最簡(jiǎn)單、最有效的傳播手段來(lái)普及美育，引領(lǐng)學(xué)生既清楚感受到藝術(shù)形象的“感性美”，又深刻體悟藝術(shù)作品的思想和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理念和形象的完美結(jié)合。

2 理工科“高校美育類素質(zhì)選修課”教育對(duì)策研究

2.1 加強(qiáng)“美育類素質(zhì)選修課”的建設(shè)，以“感化”為目標(biāo)

理工科高?！懊烙愃刭|(zhì)選修課”的建設(shè)應(yīng)該圍繞構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校美育課程體系來(lái)完成。按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，普通高等學(xué)校美育課程要依托本校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)，拓展教育教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)和文化創(chuàng)新意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。具體而言，各高校應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在音樂(lè)、美術(shù)、影視等學(xué)科構(gòu)建起完善的教育體系。美育由感動(dòng)至“感化”，在建設(shè)“美育類素質(zhì)選修課”的過(guò)程中，要摒棄功利性的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的和諧。因?yàn)?，“德育須從美育上做起。道德必由真性情的流露，美育怡情養(yǎng)性，使性情的和諧流露為行為的端正，是從根本上做起。惟有這種修養(yǎng)的結(jié)果，善與美才能一致?！盵6]

2.2 提倡多渠道、多形式建設(shè)“通識(shí)美育類素質(zhì)選修課”

在課程開設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該避免把專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的課程作為通識(shí)美育類選修課。依據(jù)上述國(guó)家關(guān)于高校美育教育的指導(dǎo)意見，美育教育聚焦“通識(shí)類課程”，致力于形成具有民族特色、地域特色的地方和本校特點(diǎn)的美育課程體系。將學(xué)生感興趣的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目作為“美育類素質(zhì)選修

課”。為了有效建立美育課程地方資源庫(kù)，需要集成各種有利于學(xué)生美育素質(zhì)培養(yǎng)的圖書、美術(shù)作品、音像資料等實(shí)物，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式。加強(qiáng)學(xué)校美育實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)積極搭建開放的美育平臺(tái)、拓展美育空間、開發(fā)地方美育課程資源，利用當(dāng)?shù)孛褡迕耖g美育資源，開展形式多樣的美育交流與合作。在和當(dāng)?shù)匚幕块T合作的過(guò)程中，爭(zhēng)取免費(fèi)或優(yōu)惠向?qū)W校學(xué)生開放美術(shù)館、博物館、劇場(chǎng)等美育基地。

3 理工科“高校美育類素質(zhì)選修課”創(chuàng)新方法思索

國(guó)內(nèi)理工科“高校美育類素質(zhì)選修課”缺少師資、教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生選修課程時(shí)比較盲目，缺乏科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于個(gè)人美學(xué)素養(yǎng)是否真正有所提升并不在乎，學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿矛盾和困惑。因此，理工科高校應(yīng)該擴(kuò)大人文素質(zhì)選修課的教育范疇，以豐富多彩、饒有興趣的課程激發(fā)學(xué)生的美育創(chuàng)造性、引導(dǎo)其開拓美育素養(yǎng)。

根據(jù)不同學(xué)校美育類教師資源與學(xué)生需求，可以將“高校美育類素質(zhì)選修課”定位為六大知識(shí)領(lǐng)域（音樂(lè)、造型藝術(shù)、平面藝術(shù)、數(shù)字影視、建筑藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)），以此增加“美育類素質(zhì)選修課”的涵蓋范圍。六大知識(shí)領(lǐng)域中的每個(gè)選修課程可以根據(jù)實(shí)際師資情況進(jìn)行開設(shè)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美育類人文素質(zhì)選修課中提升美育修養(yǎng)，規(guī)定學(xué)生在六大藝術(shù)板塊中，最少選修一至兩門課程?？偠灾?，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，必須修滿對(duì)應(yīng)的六門“美育類素質(zhì)選修課”。各個(gè)模板可以與時(shí)俱進(jìn)地增設(shè)相應(yīng)美育類課程，并且所選課程不計(jì)數(shù)量，充分給予學(xué)生多種選擇的權(quán)利。

按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，各級(jí)理工科高校需要開展各種形式的校園美育活動(dòng)形式，因地制宜組建學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)俱樂(lè)部等，開展豐富多彩的各類美育實(shí)踐活動(dòng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“出自重要學(xué)者專家之手，也絕不故作高深，沒(méi)有學(xué)究式排比資料的自我陶醉，也不應(yīng)該有炫耀專業(yè)知識(shí)的虛榮。所謂‘傳統(tǒng)，就是活著的文化，不但活著，而且不能只活在學(xué)者專家身上，必須活在眾人百姓中。”[7]由此看來(lái)，美育素質(zhì)教育應(yīng)該以普及為主要功能，將美育實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，建立學(xué)生課外活動(dòng)記錄制度，學(xué)生參與社區(qū)鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀民族民間藝術(shù)欣賞高雅文藝演出參觀美術(shù)展覽等情況與表現(xiàn)要作為素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，[8]最終達(dá)到提升綜合美育素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈琳，徐文峰.企業(yè)文化融入高職校園文化途徑的探索——以職業(yè)技能大賽為契機(jī)[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012年3期，第19頁(yè).

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[5] （德）弗里德里?！ず诟駹?美學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2005年，第22頁(yè).

[6] 朱光潛.朱光潛談美[M].北京：金城出版社，2006年，第215頁(yè).

[7] 蔣勛.寫給大家的中國(guó)美術(shù)史[M].北京：三聯(lián)書店，2015年，第1頁(yè).

[8] 參見國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見[S].（國(guó)辦發(fā)（[2015 ]71號(hào)）.

作者簡(jiǎn)介：尹興（1975-），男，漢族，四川西昌市人，西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院副教授，廣播影視文藝學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。