“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建分析

【摘要】通過對高職英語項目教學(xué)法定義的闡述以及對高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語項目教學(xué)情景的構(gòu)建策略展開分析，并列舉了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中高職英語教學(xué)主要特征，即便捷化、行業(yè)化與個性化。希望在創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，提升英語教學(xué)效率，以及協(xié)助高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才等方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)模式 項目教學(xué)法

【Abstract】This thesis analyzes the constructive strategy for situational teaching of English PBL mode via internet in vocational collges， based on the illustration about PBL definition and traditional teaching mode. Furthermore， characteristics， namely， convenience， industralization and individualization are studied，in order to provide certain assistance in innovating English teaching mode， improving teaching efficiency and promoting training programs for vocational education.

【Key words】English in vocational collges； teaching modes； project-based learning （PBL）

“互聯(lián)網(wǎng)+”實質(zhì)上就是以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，將社會上現(xiàn)存的各類行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)整合在一起，共同發(fā)展達成構(gòu)建行業(yè)新態(tài)勢的目標(biāo)。對于中國教育而言，只有積極迎合時代發(fā)展模式，有效利用大數(shù)據(jù)資源，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，將線上教育優(yōu)越性彰顯出來，才會有望實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)興致。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語項目教學(xué)情景構(gòu)建為論點，做出如下論述內(nèi)容。

一、高職英語項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法為一類跨越專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)手段，應(yīng)用的宗旨在于協(xié)助學(xué)生在處理問題的過程中構(gòu)成完整化思維和行為方法，所以這一教學(xué)方法的應(yīng)用原理可以概述為教師把教學(xué)任務(wù)借助“項目”這一載體布置給學(xué)生，該類“項目”的完成需學(xué)生涉略多方面、多學(xué)科知識，同時具有一定的生活閱歷，經(jīng)過反復(fù)思考或與他人合作的過程，完成相關(guān)信息采集、方案規(guī)劃、項目實施以及項目成果評估等內(nèi)容?？梢詫㈨椖拷虒W(xué)法視為應(yīng)用型教學(xué)方法，它和職業(yè)教育理念能夠整合在一起，提倡“先練習(xí)、后講解”的教學(xué)思想，重視的是學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的過程，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用把學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，一方面調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造與參與教學(xué)活動的興致，另一方面也培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不是教師把文本知識直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺去獲取知識，上述過程鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓他們感受到成功快感的同時，也激發(fā)了他們對文本知識深入探究的欲望，進而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，構(gòu)建了良性循環(huán)模式，徹底的優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，響應(yīng)了現(xiàn)代社會的職業(yè)發(fā)展趨勢。

高職英語教學(xué)內(nèi)容大體上是由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)應(yīng)用模塊以及能力拓展模塊構(gòu)成的，教學(xué)的側(cè)重點在于“應(yīng)用”，但是參照國內(nèi)高職教育整體水平，明顯地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的英語水平處于初級階段，在寫作、閱讀、聽力、口語等方面的能力是極為薄弱化的。眾所周知，職場英語對語言技能的運用提出較為苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高職英語教學(xué)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)型，即從基礎(chǔ)技能培養(yǎng)向職場應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。而上述目標(biāo)的達成絕非是一蹴而就的，調(diào)動學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的能動性是基礎(chǔ)，這是協(xié)助他們構(gòu)建自信心理的有效辦法。項目教學(xué)法整合進高職英語教學(xué)進程中，最大的特征體現(xiàn)在將學(xué)生的主體地位彰顯出來這一方面上，學(xué)生以新穎性、完整式任務(wù)去學(xué)習(xí)與掌握英語技能，同時在這樣的教學(xué)情景也培養(yǎng)了學(xué)生對細節(jié)、模塊、整體的操控能力，也就是說項目教學(xué)法在職業(yè)英語教育體系中的應(yīng)用，所取得的效果是極為可觀的。

二、高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

新時期下，高職教育獲得了廣闊的發(fā)展空間，但是國內(nèi)一些高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，師資力量匱乏是極為嚴(yán)重化的，這也是六七十人大班教學(xué)模式被長期沿用的內(nèi)在原因之一。高職英語教學(xué)本應(yīng)該進行大量的聽、說、讀、寫的實踐訓(xùn)練模式，但是在教學(xué)任務(wù)繁重、課時數(shù)目不足的現(xiàn)實條件下，一些教師就應(yīng)用了“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)方法進行課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位被埋沒了。還有一些高職英語教師對學(xué)生應(yīng)用的是講授、支配、管束式的教學(xué)方法，也就是說在教學(xué)全程中，老師是課堂運行模式的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)、吸收知識的個體，自主思考、合作探究的機會幾乎不存在，在這樣的教學(xué)情景中，教師大篇幅的講解與傳授知識，學(xué)生不假思索的聽取與做筆錄。學(xué)生變成“聽”者的角色，課堂轉(zhuǎn)換成了“講”堂，信息單向傳導(dǎo)的教學(xué)模式助長了學(xué)生的惰性心理，也削弱了他們對英語學(xué)習(xí)的熱情與興致。

過去高職英語教學(xué)課堂上，教學(xué)信息來源途徑單一化特征顯著，信息溝通很少體現(xiàn)出雙向性特征，師生、生生間信息很難及時交流，最終對學(xué)生英語知識體系建設(shè)健全起到負面影響。高職生作為未來高級技術(shù)應(yīng)用型人才，掌握一定的英語知識與英語技能，對自體價值實現(xiàn)目標(biāo)的達成起到的作用是極為顯著的。傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方法在滿足現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展需求上日顯力不從心，也就是說高職英語教學(xué)模式改革迫在眉睫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，高職英語課時數(shù)目處于不斷減少的態(tài)勢中，課程教學(xué)應(yīng)該凸顯計算機網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的“支撐”地位，將項目教學(xué)法整合其中，在培養(yǎng)與鍛煉高職生綜合素質(zhì)與能力方面發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)特點

1.便捷化?，F(xiàn)階段，智能手機、平板電腦隨處可見，為上網(wǎng)目標(biāo)的達成提供便利條件。這樣學(xué)生不論身在何處就可以在線學(xué)習(xí)，快捷的搜索到所需知識。例如借助VOA、BBC慢速新聞報道，CNN的學(xué)生英語新聞有聲資料，能夠協(xié)助高職生獲得最新英語資訊，同時也為國內(nèi)外新聞的迅速傳播目標(biāo)的實現(xiàn)開辟新途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以借助遠程教育，無需大費周章就可以獲得所需信息資料。大數(shù)據(jù)時代中，交際平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的類型均是多樣化的，高職生可以借助登錄英語教學(xué)資源平臺或應(yīng)用教育互動平臺的方法，快速地搜集到自己喜歡的知識進行閱讀學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生不僅可以下載所需資源，還可以將自創(chuàng)視頻、音頻、學(xué)習(xí)材料上傳進去，共同分享資源，相互交流經(jīng)驗，取長補短，共同進步。

2.行業(yè)化。大數(shù)據(jù)時代中，高職英語教學(xué)高度重視的是知識的實用性與交際性。具體是參照用人單位發(fā)展需要，整合本校專業(yè)特征，編制人才培養(yǎng)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生對行業(yè)英語學(xué)習(xí)情況。創(chuàng)設(shè)精品課程、行業(yè)教材，以及借用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上授課。從國際視野出發(fā)，不同高職院校間也可以積極建設(shè)長久性合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)英語特色學(xué)習(xí)平臺，在經(jīng)濟全球化時代中，英語在各行各業(yè)中占據(jù)的位置是不容小覷的。學(xué)生可以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，建設(shè)并完善人際學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最具典型的是新東方集團Kooleain的英文學(xué)習(xí)平臺，鍛煉并完善學(xué)生口語，聽力能力，幫助他們學(xué)習(xí)并掌握旅游、酒店、商貿(mào)等行業(yè)英語。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高端的專業(yè)人才，提升學(xué)生的口語交際能力，強化其在競爭激烈人才市場中的實力。

3.個性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下最大的特征體現(xiàn)在尊重個體差異性，滿足教學(xué)多樣性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中所存缺陷等方面上。不同區(qū)域、不同層次的學(xué)生可以參照自己興趣愛好自行選擇課程內(nèi)容。云計算，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的合理應(yīng)用，能構(gòu)建并完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息詳實的錄入下來，常見的有學(xué)生練習(xí)英語習(xí)題的時間、錯題點、口語正確率對照數(shù)據(jù)，進而去實時解析學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識過程與效率。移動終端與電腦終端能夠采集到的信息可以互通互聯(lián)，為每一個學(xué)習(xí)者供應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下，高職英語教師能夠全面的掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，常見的有學(xué)生口語應(yīng)用狀況、考試錯題率等，與此同時協(xié)助教師一起對學(xué)生的弱項進行解析與估測，進而確保糾錯行為發(fā)出的針對性，做好專項訓(xùn)練，這是優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，節(jié)約老師備課時間的同時，也能夠使教師游刃有余的把控教學(xué)進度，取得最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語項目教學(xué)法的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境實質(zhì)上就是把遍布在不同區(qū)域的數(shù)個多媒體計算機在物理層次上構(gòu)建關(guān)聯(lián)性，參照某一協(xié)議互相溝通信息，最終構(gòu)建軟、硬件及他類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文化共同分享的系統(tǒng)。該系統(tǒng)和時間、空間或范疇等因素相關(guān)聯(lián)，或大或小。從某種層面上可以認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建目標(biāo)是為了與教師傳授知識以及學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與處理問題的訴求；同時“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職英語教學(xué)課堂可以視為“教”和“學(xué)”兩者密切配合、相互支撐、共同發(fā)展的一種多樣性工具與信息資源?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育事業(yè)發(fā)展情況受到社會各個行業(yè)的關(guān)注，它不僅代表著網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)揮實用價值的物理地點，也涵蓋了學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)者的動機狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理狀況。站在教學(xué)規(guī)劃的視域分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重點在于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的有機整合方面上。并且，在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代中，應(yīng)該加大力度探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和具體教學(xué)實踐有效整合的路徑，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下眾多高職英語教師后續(xù)工作應(yīng)該研究的課題。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境要滿足高職英語項目教學(xué)活動開展的需求，故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到：

（1）具備信息資料呈現(xiàn)、傳導(dǎo)、處理的智能化功能。優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)平臺不是單純地將多樣化信息資源累加在一起而是功能帶有完善性與全面性特征，并且具備智能化導(dǎo)向作用的教學(xué)環(huán)境，從而能夠確保引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作開展的時效性與快捷性，最后激發(fā)了學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)與鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）具有面向特色情境化的友好用戶界面。特色學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建與應(yīng)用，在調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)熱情方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，以學(xué)生現(xiàn)實特征制定的界面系統(tǒng)最大限度的彰顯出“以生為本”的現(xiàn)代化教學(xué)思想，使學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境自由成長與學(xué)習(xí)。除此之外，在特色化的界面系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者可以觀察到自體學(xué)習(xí)過程的軌跡，及時反思與歸納，最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境應(yīng)帶有開放性與實用性雙重特征。具體是指不僅本學(xué)科學(xué)生能夠在該環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，交叉學(xué)科學(xué)生進入學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成也不再是難題。實用性具體是指其符合現(xiàn)代高職英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的基本需求。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)硬件通常囊括以下組成成分：

（1）設(shè)施，多數(shù)為多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；

（2）資源，具體是指為學(xué)習(xí)者供應(yīng)經(jīng)過數(shù)字化處理的多元化，在世界各地可分享的英語學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)對象；

（3）平臺，向能夠為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，確保網(wǎng)上英語教與學(xué)活動順利開展與運行的軟件系統(tǒng)；

（4）通訊，這是遠程協(xié)商探究目標(biāo)實現(xiàn)的有效保障；

（5）工具，具體是學(xué)習(xí)者進行知識體系建設(shè)、構(gòu)建實踐、處理問題的學(xué)習(xí)工具。

3.以《全新版大學(xué)英語綜合教程1》課程教學(xué)為實際，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研究以學(xué)生為核心的英語項目教學(xué)法具體應(yīng)用?！度掳娲髮W(xué)英語綜合教程1》教材其綜合性、實踐性色彩極為濃烈，課程內(nèi)容體現(xiàn)出多樣化特征，政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的著作經(jīng)常出現(xiàn)本課程中，含義深刻。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該扎實掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)性知識，也要對文章中心思想有深入理解。故此，在對《全新版大學(xué)英語綜合教程1》課文欣賞之前，教師應(yīng)組織與指導(dǎo)學(xué)生有目的性對與課文創(chuàng)作背景相關(guān)知識進行閱覽，協(xié)助學(xué)生充實現(xiàn)有知識體系學(xué)生，使學(xué)生自主構(gòu)建和文章之間的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)生現(xiàn)有知識框架和文章呈現(xiàn)的未知世界交匯面為基點，精心開發(fā)能夠調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的興奮點。那么在這樣的教學(xué)情景中，高職生以自體興趣與需求為基點，參照文本內(nèi)容提出疑惑，對創(chuàng)作者寫作目標(biāo)與文本內(nèi)容進行預(yù)測與判斷，這是理解文章宗旨、升華主題思想的有效辦法。比如說《Public Attitudes Toward Science》課文是著名科學(xué)家斯蒂芬·霍金（Stephen Hawking）創(chuàng)作的，它闡述的是在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，公眾對科學(xué)的態(tài)度。語言詼諧幽默，課文內(nèi)容表面看起來通俗易懂，其實則不然，該部作品不論是主題還是結(jié)構(gòu)均有值得深入探究的價值，特別是它開放式結(jié)構(gòu)一方面迎合了讀者的思維習(xí)慣，另一方面也為讀者闡述主觀見解創(chuàng)造了機會，可見其含義是極為深刻的。作者借用大批量人們耳熟能詳?shù)氖吕晒Φ仃U述了公眾對科技的態(tài)度，將人們對科技“避而遠之”的態(tài)度以及導(dǎo)致問題產(chǎn)生的社會原因充分而深刻地呈現(xiàn)出來，例如“在學(xué)校里，科學(xué)往往被教得枯燥泛味”。對于這樣一篇借用淺顯易懂的語言來深入剖析社會問題的文章，若教師課前不組織學(xué)生去閱讀與“斯蒂芬·霍金”、“弗蘭肯斯坦”等相關(guān)知識，那么學(xué)生對文章內(nèi)涵全面理解的教學(xué)目標(biāo)則很難實現(xiàn)，課文教學(xué)活動結(jié)束以后，通常掌握的只是幾個新單詞或者是語法，這就違背了該篇課文整合進高職英語教學(xué)體系的初衷。而項目教學(xué)法在本次課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在提升教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助高職生培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。本文以項目教學(xué)法在本篇文章課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用流程，做出如下論述內(nèi)容：

步驟①：明確項目。具體是參照課文內(nèi)容，教師設(shè)定以“斯蒂芬·霍金”、“ 弗蘭肯斯坦”等為主題的項目，繼而參照學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)分組，為每組學(xué)生布設(shè)課前應(yīng)該達到的項目目標(biāo)與完成的任務(wù)。

步驟②：擬編項目實施規(guī)劃。具體是指以本組學(xué)生項目目標(biāo)與任務(wù)為基點，和教師進行解析與探究，有效利用思維導(dǎo)圖編制項目規(guī)劃，明確項目活動運行的步驟與流程。

步驟③：運行項目規(guī)劃。明確學(xué)生在不同小組應(yīng)該完成的任務(wù)，以及不同小組間的合作模式，繼而依照事先編制的活動規(guī)劃與流程，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺與多樣化信息技術(shù)，如微信群等，進行項目小組活動，最后由教師與全體學(xué)生共同制作視頻、音頻等多樣化資源并存的PPT課件，與此同時參照課文內(nèi)容以及學(xué)生訴求，在將一定數(shù)量的影像資源添置于圖文課件中。

步驟④：展示成果。當(dāng)所規(guī)劃的項目活動結(jié)束以后，教師規(guī)定學(xué)生在對課文具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，在課堂上利用現(xiàn)代媒體工具將所創(chuàng)造的對成果展示出來。

步驟⑤：評價歸納。高職英語教師參照每一學(xué)生在該項目活動中的參與態(tài)度、所發(fā)揮的作用、問題溝通與協(xié)作能力及成果等進行項目教學(xué)全程的歸納和整改，評價方法是多樣化的，例如教師鼓勵學(xué)生自我評價，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足最直接的辦法，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)成員互評，以及組間評價，在這一環(huán)節(jié)中，各組學(xué)生取長補短，不斷完善自我。最后由教師與學(xué)生共同探究、評價與判斷項目活動進程中存在的缺陷，和學(xué)生共同編制應(yīng)對措施，與此同時教師也不能忽視對學(xué)生項目活動中學(xué)習(xí)行為特征評價工作，及時的對學(xué)生錯誤行為進行糾正，教師對各小組項目活動整體情況進行客觀評價，對優(yōu)秀團隊進行表彰，對沒有確定預(yù)期評價成果的團隊進行勉勵，協(xié)助他們樹立愈挫愈勇、不斷進取的自信心理，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職生應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)。

4.實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下項目教學(xué)法融入進高職英語教學(xué)進程中，將學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，其實用價值在以下幾個方面呈現(xiàn)出來：

一是能夠在高職英語課堂教學(xué)上以某個語言環(huán)境為基點創(chuàng)設(shè)具體項目，鼓勵高職生在實現(xiàn)項目目標(biāo)過程中積極運用英語語言對相關(guān)問題進行交流，借助這一過程掌握英語各項表達技能。也就是說項目教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生主動的投入英語知識學(xué)習(xí)狀態(tài)中，鍛煉與強化英語語言交際能力與應(yīng)用能力。

二是借用面對面與互聯(lián)網(wǎng)平臺進行與完成項目活動與任務(wù)。在該項目活動研究中將參照高職英語教學(xué)特征，規(guī)劃帶有針對性特征的教學(xué)活動，比如說在課程教學(xué)進程中，把頭腦風(fēng)暴、時鐘伙伴、思維導(dǎo)圖等帶有實用性特征的工具整合到學(xué)習(xí)活動組織環(huán)節(jié)中；

三是應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式達到對課程知識拓展的教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)活動不再被狹窄的課堂環(huán)境約束，即便是課堂教學(xué)工作結(jié)束以后，高職生也可以在本組中進行課后學(xué)習(xí)活動，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)與文章內(nèi)容相關(guān)知識。由此可見，這在延伸項目活動、強化學(xué)生對文章內(nèi)涵理解深度、鍛煉與提升交流與合作能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。

四是協(xié)助高職院校師生摸索出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的項目教學(xué)模式的有效教學(xué)評價方法。具體是把課堂知識活動、小組工作、考試等整合在一起，構(gòu)建出綜合評價體系，為高職生素質(zhì)、能力全面發(fā)展提供有利條件，當(dāng)然英語教學(xué)質(zhì)量顯著提升也是毋庸置疑的事實。

五、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對項目教學(xué)法的定義與實施意義，以及傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的不足有一定的認(rèn)識。同時掌握了在課前預(yù)習(xí)中，項目教學(xué)法實施的流程與效果。實踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，在協(xié)助院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才方面做出了不容忽視的貢獻。也就是說高職教師應(yīng)該不斷探尋強化項目教學(xué)法應(yīng)用效率的方法，從而使這一新興教學(xué)模式在高職院校發(fā)展進程中熠熠生輝。

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*本文系江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類重點課題（項目編號：16jsyw-61）《利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL模式提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的行動研究》的階段性研究成果；徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革重點項目（項目編號：XGY201619）《混合式LTUT高職英語教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以“徐工院i英語”微信平臺建設(shè)為例》的階段性研究成果。

作者簡介：苗坤，女，漢族，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，主要研究方向：翻譯學(xué)、英語教學(xué)。