廣元市高職高專學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

魏小然+岳洪+袁曉玲+任穎+王冬梅+王菊蘭

【摘要】高職高專是廣元市教育事業(yè)的重要組成模塊之一，與其他地區(qū)普通高校相比，存在一定的特殊性，學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這也就加大了教師英語教學(xué)的難度。英語作為當(dāng)前運(yùn)用得較為廣泛的交際語言，對(duì)提升學(xué)生綜合競爭力有著較為重要的意義，如何提升學(xué)生英語口語能力與交際水平，成為我市當(dāng)前高職高專教師必須思考與解決的問題。教師應(yīng)抓住英語語法這一教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合英語基本語法規(guī)則，幫助學(xué)生深入理解英語語言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好溝通能力?；诖?，本文以川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校和四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采取問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究改革語法教學(xué)方式的策略。

【關(guān)鍵詞】英語 高職高專 語法教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

語言由詞匯、語音、語法三個(gè)部分構(gòu)成，詞匯是語言的基礎(chǔ)，語音是語言的表達(dá)方式，而語法最為復(fù)雜，其是指語言在使用過程中的規(guī)律，如造句、詞形變化方式等，通過掌握語法，學(xué)生能夠更為全面、深入的了解語言現(xiàn)象，更加自如地使用語言，為口語交際奠定良好基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以英語語法為中心的教學(xué)方式越來越受到學(xué)生、教師的質(zhì)疑，如何處理好語法教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，成為我市當(dāng)前高職高專英語教師的主要研究方案，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取針對(duì)性教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、研究背景

在廣元市制定“十三五”戰(zhàn)略規(guī)劃以來，全市重點(diǎn)打造建設(shè)成為生態(tài)旅游康養(yǎng)名市。市場對(duì)人才的要求越來越高，良好的英語交際能力能夠提升人才綜合競爭力，推動(dòng)旅游康養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展，這也就直接凸顯了我市高職高專英語教學(xué)的重要性。同時(shí)，我省自20世紀(jì)末期以來就開始推行教學(xué)改革制度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，并要求學(xué)校“減負(fù)”，語法教學(xué)地位較為突出的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式日益改變，甚至部分英語教師直接忽略語法教學(xué)，僅通過記憶的方式教授英語，但經(jīng)過實(shí)踐可知，此種教學(xué)方式無法讓學(xué)生正確地使用英語。當(dāng)前，在高職高專院校中，大多數(shù)學(xué)生的英語語法知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，其不能找出語句的基本構(gòu)架，也無法較好地運(yùn)用虛擬語氣、定語從句，這也就降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣?；诖朔N背景下，應(yīng)加大對(duì)高職高專院校英語語法教學(xué)的重視程度，在了解其現(xiàn)狀與實(shí)際情況的背景下，合理對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、高職高專學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析

本研究以四川省廣元市川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校和四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將其2016年9月入學(xué)的3個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，共145名學(xué)生。班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語法知識(shí)掌握情況、以前英語教師的教學(xué)方法都存在一定的差異，調(diào)查結(jié)果能夠反映出語法教學(xué)的現(xiàn)狀。研究以問卷調(diào)查法的形式為基礎(chǔ)，問卷分為兩部分，一為教師語法教學(xué)方式，二為學(xué)生對(duì)于語法教學(xué)的看法，共發(fā)放問卷145份，回收問卷130份（89.66%），有效問卷130份（89.66%），具體結(jié)果如下所示：

1.教師語法教學(xué)方式。“教師語法教學(xué)方式”共包括4道題，主要了解教師對(duì)語法教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式，具體題目和選項(xiàng)如表1所示：

統(tǒng)計(jì)130份調(diào)查問卷可知，第一題選擇A的學(xué)生共100名（76.92%）、選擇B的學(xué)生共23名（17.69%）、選擇C的學(xué)生共7名（5.12%）。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，大多數(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過死記硬背的方式要求學(xué)生學(xué)習(xí)語法，在一定程度上降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

第二題選擇A的學(xué)生共95名（73.08%）、選擇B的學(xué)生共31名（23.85%）、選擇C的學(xué)生共4名（3.07%）。教師大多采取先進(jìn)行語法講解，后進(jìn)行語句操練的教學(xué)方式，給予學(xué)生的思考空間較小。

第三題選擇A的學(xué)生共38名（29.23%）、選擇B的學(xué)生共62名（47.69%）、選擇C的學(xué)生共20名（23.08%）。學(xué)生作為渴望的語法教學(xué)方式為從例句中歸納總結(jié)語法知識(shí)點(diǎn)。

第四題選擇A的學(xué)生共74名（56.92%）、選擇B的學(xué)生共35名（26.92%）、選擇C的學(xué)生共21名（16.16%）。每個(gè)教師的語法教學(xué)缺點(diǎn)存在一定的差異，但大多都沒有讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)于語法教學(xué)的看法。“學(xué)生對(duì)于語法教學(xué)的看法”共包括4道題，主要了解學(xué)生對(duì)語法教學(xué)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，具體題目和選項(xiàng)如表2所示：

統(tǒng)計(jì)130份調(diào)查問卷可知，第五題選擇A的學(xué)生共110名（82.31%）、選擇B的學(xué)生共16名（12.31%）、選擇C的學(xué)生共7名（5.38%）。學(xué)生大多意識(shí)到語法教學(xué)的重要性，占到總數(shù)的82.31%，說明教師開展語法教學(xué)的前提條件已經(jīng)具備。

第六題選擇A的學(xué)生共43名（33.08%）、選擇B的學(xué)生共58名（44.61%）、選擇C的學(xué)生共29名（22.31%）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的語法知識(shí)點(diǎn)掌握情況為一般或者較差，教師必須結(jié)合學(xué)生不同層次開展教學(xué)。

第七題選擇A的學(xué)生共32名（24.62%）、選擇B的學(xué)生共49名（37.69%）、選擇C的學(xué)生共49名（37.69%）。學(xué)生大多認(rèn)為語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)自身需求或者自主探究，與教師的教學(xué)方式存在矛盾，這也就直接降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

第八題選擇A的學(xué)生共52名（40.00%）、選擇B的學(xué)生共27名（20.77%）、選擇C的學(xué)生共51名（39.23%）。學(xué)生認(rèn)為英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但應(yīng)根據(jù)語法知識(shí)的重要性開展教學(xué)活動(dòng)。

三、高職高專學(xué)生英語語法教學(xué)對(duì)策

通過分析總結(jié)當(dāng)前我市高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，當(dāng)前語法教學(xué)仍存在一定的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念與方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，具體而言，可采取以下幾方面的對(duì)策：

1.采用交際語法教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語法運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言的最終目的是用于交流溝通，但根據(jù)當(dāng)前高職高專教師的語法教學(xué)方式可知，其多采用“灌輸式”，在詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一問題，教師可以合理引入“交際語法教學(xué)”方式，提升學(xué)生語法運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)“狀語從句中一般現(xiàn)在時(shí)表示將來”的語法時(shí)，教師可先在黑板上板書“The flight for Shanghai leaves at 8：30 tomorrow morning.”，再給予學(xué)生2—3分鐘的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語法知識(shí)點(diǎn)——“l(fā)eaves”“tomorrow morning”，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，最后，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生形成語法“語感”，提升學(xué)生語法的運(yùn)用能力。

2.借助活動(dòng)教學(xué)，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要性，協(xié)調(diào)好專業(yè)教材與活動(dòng)教學(xué)方式之間的關(guān)系，在全面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性特征、英語語法掌握情況、教學(xué)目標(biāo)的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)英語教材，并配之以合適的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)、英語教材的真實(shí)性、適應(yīng)性。如在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好，選擇“角色扮演”的教學(xué)活動(dòng)，首先，模擬航空公司服務(wù)場景，根據(jù)抽簽原則，挑選學(xué)生扮演空中乘務(wù)員、乘客的角色；其次，模擬乘客提出要求的場景，幫助學(xué)生練習(xí)“If I were you”的虛擬語氣句型，引導(dǎo)空中乘務(wù)員委婉拒絕乘客要求，提升學(xué)生對(duì)于英語語法學(xué)習(xí)的興趣。

3.結(jié)合歸納、演繹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。語法知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍較廣，如果沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，很有可能降低學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解程度，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)教材模塊的劃分，以演繹法、歸納法為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理語法知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。如在學(xué)習(xí)“原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)”的語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在完成語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)后，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生用表格、造句的方式，總結(jié)“原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)”的特殊用法與普通用法，使其掌握“倍數(shù)/half+as much/many+as+被比較方”等結(jié)構(gòu)。

4.巧用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是常用的語法教學(xué)方式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”的語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾位好朋友，相信大家都很熟悉了（在PPT上板書was/were），那你們知道他們有什么用途么？通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.注重分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。高職高專學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)存在較大差異，教師在編寫語法教材時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持分層教學(xué)的原則，并將其體現(xiàn)在語法教學(xué)過程中。如在學(xué)習(xí)“狀語從句”時(shí)，應(yīng)按照簡單、一般、困難的教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，語法作為英語的基本使用規(guī)則，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，一味“重實(shí)踐、輕語法”的教學(xué)方式是不可取的，基于新課程改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變這一觀念，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容等多方面的因素，合理創(chuàng)新語法教學(xué)模式，通過活動(dòng)教學(xué)、演繹教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣，多給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法，通過較為簡單的語句幫助學(xué)生記憶語法知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，轉(zhuǎn)變高職高專英語語法教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)積極參與進(jìn)來，樹立良好的語法學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中理解、記憶、運(yùn)用語法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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*課題信息：本文為四川外國語言文學(xué)研究中心，高等教育出版社資助課題《高職高專英語語法教材對(duì)比及應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號(hào)SCWYGJ16-18。

作者簡介：

魏小然（1987-），女，四川廣元人，講師，研究方向：英語口語、英美文化。

任穎（1972-），男，四川蒼溪人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢語法對(duì)比。

岳洪（1978-），女，四川劍閣人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與語法教法研究。

袁曉玲（1973-），女，四川宜賓人，副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢語法對(duì)比。