國際化人才培養(yǎng)視閾下大學(xué)英語教學(xué)改革路徑研究

【摘要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)國際化人才。重視外語教育（母語非英語國家和地區(qū)為英語教育），是國際化人才培養(yǎng)的世界選擇。我國高等教育階段培養(yǎng)國際化人才，高質(zhì)高效的大學(xué)英語教學(xué)不可或缺。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)仍然面臨著課程設(shè)計定位落后、教學(xué)目標(biāo)知識本位、教學(xué)模式與方法單一、教學(xué)評價趨向應(yīng)試等系列問題?；谖覈叩冉逃l(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)以及國際化人才所需的英語技能與素養(yǎng)要求，我國大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)科學(xué)選擇課程定位，構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”型教學(xué)目標(biāo)，完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，推動教學(xué)評價走向?qū)嵱没?/p>

【關(guān)鍵詞】國際化人才 視閾 大學(xué)英語教學(xué) 問題 改革路徑

大學(xué)英語是我國高校開設(shè)最為廣泛的一門基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力。大學(xué)英語在大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要地位，使其教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。在1982年“高等學(xué)校公共英語課教學(xué)經(jīng)驗交流”《紀(jì)要》發(fā)布至今的三十多年里，我國大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，國際化人才培養(yǎng)已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的世界高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國大學(xué)英語教學(xué)改革必須服務(wù)和適應(yīng)于我國高等教育國際化人才培養(yǎng)的需要。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)在服務(wù)國際化人才培養(yǎng)上還存在著一些不適應(yīng)；本文對此進行研究，并提出相關(guān)改革路徑，為我國大學(xué)英語教學(xué)改革路徑提供參考。

一、重視外語教育：國際化人才培養(yǎng)的世界選擇

20世紀(jì)中葉以來，以經(jīng)濟全球化發(fā)展為主導(dǎo)和促進不同文明相互交流與理解的趨勢，促使各國高等教育進入國際化時代。高等教育國際化發(fā)展程度的深入，引起了世界各國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。類似“世界公民”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步取代了基于單一國家發(fā)展框架下“國家公民”的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。韓國早在20世紀(jì)60年代就提出培養(yǎng)能夠輸出韓國文化的世界公民；美國同樣也于20世紀(jì)90年代提出培養(yǎng)“世界級標(biāo)準(zhǔn)公民”。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）也提出，要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。

世界各國一致認(rèn)為擁有較高的外語水平，是國際化人才最基本也是最重要的特征。1994年2月，韓國“21世界委員會”在對國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中，首要提出要提高人才的外國語言能力。即是作為世界霸主的美國，為了提高本國高校外語教育水準(zhǔn)，也早在1997年就制定了美國高校外語教學(xué)的綱領(lǐng)文件《21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。

世界各國高等教育對外語教育的重視，在母語非英語的國家和地區(qū)體現(xiàn)于對英語的重視。國內(nèi)學(xué)者張貞愛等的一項研究顯示，早在2008年，韓國的“高麗大學(xué)、延世大學(xué)、漢陽大學(xué)、西江大學(xué)、成均館大學(xué)和首爾大學(xué)的全英語課程比例分別猛增到33.76%、27.02%、18.3%、17.92%、15.7%和12.4%”；束定芳的研究顯示，2011年德國高校用英語開設(shè)國際化課程的比例占高校開設(shè)全國課程的5%；荷蘭和丹麥更高達15%。我國2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確指出，要積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。這些現(xiàn)象說明，加強英語教育是國際化人才培養(yǎng)所必須的。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)的不適應(yīng)

世界高等教育的發(fā)展經(jīng)驗已經(jīng)表明，國際化人才的培養(yǎng)必須重視和加強外語教育，提升其外語水平。在母語非英語國家，則表現(xiàn)為對英語的重視的提升。于我國而言，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)乎著《規(guī)劃綱要》提出的“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”培養(yǎng)目標(biāo)的達成。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與國際化人才培養(yǎng)之需仍不相適應(yīng)。

1.課程設(shè)計定位落后，難以適應(yīng)各級各類高校國際化人才培養(yǎng)需要。教學(xué)是課程的實施過程，高質(zhì)量教學(xué)的生成首先取決于精準(zhǔn)的課程設(shè)計定位。當(dāng)前，我國大學(xué)英語課程仍然是以綜合英語課程為主，或稱為通用英語EGP（English for General Purpose）。21世紀(jì)前，通用英語作為我國大學(xué)英語課程有其合理性和價值所在，而時至今日，通用英語作為大學(xué)英語課程存在的基礎(chǔ)已經(jīng)不斷被侵蝕，其原因在于當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和所處階段，相比21世紀(jì)前發(fā)生了天翻地覆的巨變。這種巨變體現(xiàn)于：其一，隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和國家對外開放戰(zhàn)略的推進，國際化人才日益為我國社會發(fā)展所需，并對人才的英語水平要求不斷提高；其二，我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，不同高校學(xué)生群體，乃至一所高校同一專業(yè)的學(xué)生群體，英語水平存在顯著差異；其三，我國基礎(chǔ)教育和中等教育階段英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升，進入高校的大學(xué)生其英語水平相比以前有明顯提高，近年來不少剛進大學(xué)校門的大一新生即能通過英語四級（CET-4），甚至六級（CET-6）便是例證。同時，一些高校減少大學(xué)英語課程學(xué)分和課時，以及國內(nèi)一些學(xué)者提出大學(xué)英語課程設(shè)計定位應(yīng)由通用英語走向?qū)ｉT用途英語ESP（English for Special Purposes）或EAP（English for Academic Purposes），其原因便是在于此。

2.教學(xué)目標(biāo)知識本位，忽視人才英語綜合運用能力培育。教學(xué)是傳授知識或發(fā)展能力，一度是教育史上的爭論。這種爭論體現(xiàn)在我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中便是，大學(xué)英語教學(xué)是固守、延續(xù)以往的以詞匯、語法分析為主的知識本位，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力為主的能力本位。毫無疑問，后者是理論上的優(yōu)選答案。教育部教高廳（〔2007〕3

號）文件印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）也指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。然而，教育主管部門的行政指示在實踐中的執(zhí)行效果似乎有限，未根本改變當(dāng)前我國大學(xué)英語的課堂教學(xué)仍然是教師照著PPT或課本宣讀，并沒有改變“費時低效”的現(xiàn)象。國際英孚教育集團發(fā)布的《全球英語熟練度指標(biāo)報告2015》似乎證實了我國大學(xué)生英語綜合運用能力的薄弱，該報告顯示我國大陸地區(qū)成人英語應(yīng)用水平處于“低熟練度水平”，在調(diào)查的60個國家和地區(qū)中位列47，不如同屬亞洲地區(qū)的韓國（27）、越南（29）、日本（30）和我國臺灣（31）、香港（33）地區(qū)。

這種實踐遭遇尷尬的原因在于，一方面目前我國高校大學(xué)英語的課程設(shè)計定位仍然以通用英語為主，有學(xué)者一針見血地指出“大學(xué)綜合英語僅僅關(guān)心學(xué)生語言基礎(chǔ)和技能”，“大學(xué)綜合英語教材突出趣味性，體裁以小說、故事和散文為主”，造成了“大學(xué)綜合英語基本上是以教師為中心的詞匯句法的分析和灌輸”。

3.教學(xué)模式與方法單一、虛空，無法滿足學(xué)生個性化、多元化學(xué)習(xí)需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷普及，使人類學(xué)習(xí)與獲取知識的方式發(fā)生著前所未有的變化，大學(xué)教學(xué)也在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下發(fā)生相應(yīng)變革。近年來MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起和被廣泛關(guān)注正是大學(xué)教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用和重視?！督虒W(xué)要求》也指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。

目前高校英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和特色化課程有限，課程配套軟件和自助學(xué)習(xí)平臺開發(fā)落后，甚至一些高校的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完全是四、六級試題。這自然無法引起大學(xué)生的興趣，難以滿足大學(xué)生的個性化和多元化學(xué)習(xí)需求，也就自然無法實現(xiàn)《教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)引入現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計初衷，即“促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。有作者以嘉興學(xué)院為例的研究，證實了大學(xué)生沒有養(yǎng)成利用英語網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更多的是為了應(yīng)付老師的檢查。國際化人才終生學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的達成，要求高等教育階段培育大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而目前我國大學(xué)英語教學(xué)模式和方法與這一目標(biāo)仍不相適應(yīng)。

4.教學(xué)評價趨向應(yīng)試，制約高校師生創(chuàng)生高質(zhì)、高效教學(xué)。猶如高考是高中階段教育的指揮棒一樣，當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)也形成了以大學(xué)英語四級（CTE-4）、六級（CET-6）為導(dǎo)向的教學(xué)評價機制。這種機制使大學(xué)注重英語四、六級的通過率，“認(rèn)為通過率是衡量大學(xué)外語教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，造成高校師生無法創(chuàng)生高質(zhì)、高效的大學(xué)英語教學(xué)，甚至危及大學(xué)公共英語在大學(xué)課程體系中的合法存在?！督虒W(xué)要求》要求，“大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）”，但在評價應(yīng)試化的作用下，不少高校出臺了“達到四、六級考試及格線的學(xué)生可申請免修大學(xué)英語課程”的規(guī)定；同時，隨著四、六級通過率的提高，不少高校壓縮大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)分和課時，“原來16學(xué)分的大學(xué)英語課程都被普遍壓縮到8-12學(xué)分”。一些高校為了促成通過四級學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)“四年不斷線”，竟推出更高英語水平考試如六級、雅思、托福等的培訓(xùn)班。大學(xué)英語教學(xué)評價機制的應(yīng)試化傾向，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到最終的教學(xué)結(jié)果，并且教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程也一切依據(jù)考試形式和考點而進行，使大學(xué)英語教學(xué)過程脫離了培養(yǎng)國際化人才英語綜合運用能力的目標(biāo)。

三、國際化人才培養(yǎng)視閾下我國大學(xué)英語教學(xué)的改革路徑

國際化人才培養(yǎng)視閾下的我國大學(xué)英語教學(xué)改革路徑，需要基于我國當(dāng)前高等教育發(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)和國際化人才對英語技能及素養(yǎng)的要求。當(dāng)前我國高等教育發(fā)展所處的現(xiàn)實生態(tài)是，高等院校規(guī)模已經(jīng)超過2500多所，形成了國家重點大學(xué)、地方普通本科高校、高職高專院校等不同高校類型。各類型與層次高校的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。近年來大部分省市的高考錄取率都保持在80%以上，進入高等院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量和英語水平層次不齊。國際化人才的根本特征在于其生產(chǎn)生活活動的國際性，這要求其英語能力不僅體現(xiàn)在良好的聽說讀寫技能，還要具備跨文化交際素養(yǎng)。根據(jù)我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實生態(tài)和國際化人才對英語技能及素養(yǎng)的要求，我國大學(xué)英語教學(xué)改革可考慮以下路徑。

1.科學(xué)合理選擇課程定位。大學(xué)英語課程的定位，應(yīng)滿足各類各級高校國際化人才培養(yǎng)的實際需要。對于國內(nèi)的“985工程”和“211工程”高校，其生源質(zhì)量高，學(xué)生英語基礎(chǔ)好，具備熟練的英語聽說讀寫能力，并多有國內(nèi)外深造傾向，而利用英語作為工具進行學(xué)術(shù)研究又是學(xué)生將來升造所必須的。因此，這類高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)逐步向?qū)Ｓ糜⒄Z，尤其是學(xué)術(shù)英語過渡，我國一些高等教育發(fā)達的院校對此也進行了探索。

2.構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”型教學(xué)目標(biāo)。長期以來，人們認(rèn)為大學(xué)公共英語的教學(xué)只是讓學(xué)生掌握語言這門工具，把著力點放在聽說讀寫技能上，使教育行政部門的文件或高校師生，均將這些技能的養(yǎng)成作為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。當(dāng)前我國高等教育要培養(yǎng)的是國際化人才，《規(guī)劃綱要》對國際化人才的定義是“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭”。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變單一的“技能”型教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”型教學(xué)目標(biāo)，在堅持提升大學(xué)生聽說讀寫技能的同時，重視學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)?！翱缥幕虒W(xué)可以讓大學(xué)生獲取雙重文化的理解能力，即對目標(biāo)語文化和本族語文化的理解能力”。于是，跨文化素養(yǎng)的養(yǎng)成既能培養(yǎng)能參與國際競爭的國際化人才，也能培育具有“中國芯”和能在世界舞臺推廣中國文化的國際化人才。

3.完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，使人類對知識的獲得進入從所未有的高效與便捷時代，促進了大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)必須把握現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的各種機遇，完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。《教學(xué)要求》指出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。世界教學(xué)名師明確指出“若本質(zhì)上沒有任何改變，教學(xué)工具的創(chuàng)新起不了任何實質(zhì)性的作用”。大學(xué)英語教學(xué)中這種實質(zhì)性的變化，便是打破以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)模式，構(gòu)建適應(yīng)國際化人才英語學(xué)習(xí)需要的個性化、多元化英語教學(xué)模式，完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語模式，推動“自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)這個‘互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式”的生成。目前，MOOC、翻轉(zhuǎn)課程、微課等大學(xué)英語教學(xué)模式的探索實驗正方興未艾，大多高校也開發(fā)了大學(xué)英語計算機網(wǎng)絡(luò)課程，這些基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式值得肯定和推廣。

4.推動教學(xué)評價走向?qū)嵱没＝虒W(xué)評價是教學(xué)改革的指揮棒，前面已述當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)以四、六級通過率為主導(dǎo)的應(yīng)試化教學(xué)評價機制，已成為制約高校師生創(chuàng)生高質(zhì)高效教學(xué)的重要障礙。因此，推動大學(xué)英語教學(xué)走向高質(zhì)高效，治愈“聾啞英語”的頑疾，滿足國際化人才英語綜合運用能力的提升，必須推動我國大學(xué)英語教學(xué)的評價機制走向?qū)嵱没?，?gòu)建適應(yīng)不同英語課程定位的考評機制和辦法。

自1987年全面推廣大學(xué)英語四、六級考試以來，為我國大學(xué)生英語能力和大學(xué)英語教學(xué)提供了相對科學(xué)、高效、便捷的測評方式，對提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語水平起到了功不可沒的作用。本研究所提大學(xué)英語教學(xué)評價機制走向?qū)嵱没且诶^續(xù)四、六級評價時，改變大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試化弊病，適應(yīng)各級各類國際化人才英語綜合運用能力培養(yǎng)的需要。

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*貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目《國際化人才培養(yǎng)視野下我國大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑》（項目編號：2017zc118）。

作者簡介：杜玉紅（1981-），女，甘肅蘭州人，貴州理工學(xué)院國際合作與交流處，講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、高等教育國際化。