淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的引導(dǎo)教學(xué)

李春濤

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育地不斷推進(jìn)和改革地持續(xù)進(jìn)行，我國(guó)基礎(chǔ)教育模式正處于激烈的變革期。在所有教育模式改革中，對(duì)美術(shù)教育模式的改革同樣重要，有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的藝術(shù)感和主人翁意識(shí)。美術(shù)教育改革的關(guān)鍵之一是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使美術(shù)教學(xué)向引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。美術(shù)教育改革在向?qū)W生展示美好事物的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自我表達(dá)空間，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃烈的愛(ài)好與興趣。本文首先深入分析了美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生的重要性，然后剖析了現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題，最后提出了應(yīng)對(duì)與轉(zhuǎn)變的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)；引導(dǎo)教學(xué)

一、小學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)課堂的重要性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育地不斷推進(jìn)與深化，我國(guó)素質(zhì)教育正處于改革的關(guān)鍵期。無(wú)論對(duì)教育如何進(jìn)行改革，對(duì)課堂教學(xué)模式的改革總是占據(jù)著重要的位置?，F(xiàn)有小學(xué)生美術(shù)課堂教育的方法的確存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題看似細(xì)小，卻實(shí)實(shí)在在地影響著每個(gè)人從小發(fā)展起來(lái)的審美觀和價(jià)值觀。就好比兩個(gè)不同的人，一個(gè)人是從小看著齊白石的作品長(zhǎng)大，另一個(gè)是從小看卡通漫畫(huà)長(zhǎng)大，這兩人的審美并不一定一定比另一個(gè)強(qiáng)，但兩人在審美上的差別確實(shí)存在。馬列主義認(rèn)為人的意識(shí)是客觀事物的主觀反應(yīng)，人的審美便是人的一種意識(shí)反應(yīng)。毛主席曾經(jīng)在延安座談會(huì)上發(fā)表過(guò)同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的意識(shí)是客觀事物在人大腦中的一種反應(yīng)。小學(xué)美術(shù)課堂之所以重要，不僅僅因?yàn)樗驅(qū)W生傳授了繪畫(huà)的技巧，更重要的是它從小便影響著人們的審美觀和世界觀。所以小學(xué)生美術(shù)課堂是非常重要的，具體有一下幾個(gè)原因：

（一）美術(shù)課堂是提高學(xué)生興趣的需要

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，設(shè)立美術(shù)課能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。有許多熱愛(ài)藝術(shù)和繪畫(huà)的學(xué)生，他們?cè)谏钪兄圆荒芙?jīng)常接觸美術(shù)，是因?yàn)槠扔诩议L(zhǎng)的壓力，而家長(zhǎng)的壓力來(lái)自于他們對(duì)孩子未來(lái)就業(yè)的預(yù)期。家長(zhǎng)為了提高孩子的成績(jī)，大多都會(huì)讓孩子主動(dòng)放棄美術(shù)課，并將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等課程上。長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐可以證明，家長(zhǎng)這種揠苗助長(zhǎng)的做法往往收獲甚微，與其做沒(méi)有效益的事情，不如鼓勵(lì)孩子多長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和多接觸自己的興趣。因此有必要設(shè)立美術(shù)課堂，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。應(yīng)該確立學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到自己喜歡的美術(shù)課堂。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)是改善小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀的需要

在小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)課堂中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，其中較為突出的有三種。第一種是小學(xué)生在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中往往缺乏主動(dòng)性。經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋煷舐暤卦谥v臺(tái)上講，而學(xué)生卻在課堂上交頭接耳的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：1.是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式缺少激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方法。2.是小學(xué)生自身控制能力弱導(dǎo)致自己無(wú)法主動(dòng)融入課堂。第二種是教師授課枯燥乏味無(wú)法勾起學(xué)生的興趣。第三種是學(xué)生缺乏主動(dòng)參與討論的自信。自信不足的原因較多，比如學(xué)生太過(guò)謹(jǐn)慎、害怕答錯(cuò)、害怕老師指責(zé)等。

（三）小學(xué)生參與美術(shù)課堂是素質(zhì)教育的需要

目前，我國(guó)的義務(wù)教育和高等教育都在進(jìn)行著改革?！耙詫W(xué)生為本”是教育體制改革的重要內(nèi)容，進(jìn)而使我們認(rèn)識(shí)到有必要對(duì)小學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)課堂。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅僅要加課時(shí)和請(qǐng)老師，更要從小學(xué)生角度出發(fā)考慮他們的教育需求，使學(xué)生愿意積極地參加美術(shù)課堂中去，進(jìn)一步提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)美術(shù)課堂開(kāi)展引導(dǎo)式互動(dòng)活動(dòng)并不僅僅要求教師和學(xué)生之間進(jìn)行互相之間的交流，它還要求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于學(xué)生自己的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。因此，真正的小學(xué)美術(shù)課堂引導(dǎo)式教育應(yīng)該是由教師、學(xué)生、環(huán)境三項(xiàng)元素相互影響和共同創(chuàng)造的。在不少小學(xué)美術(shù)課堂中存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）缺乏對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)的理解

很多學(xué)校和老師將引導(dǎo)式教學(xué)片面地理解成老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種理解固然有其道理，但明顯不能說(shuō)明引導(dǎo)式教學(xué)的全貌。有時(shí)候老師將大部分時(shí)間花在與學(xué)生交流上并不一定能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，原因在于忽視了環(huán)境對(duì)學(xué)生藝術(shù)興趣的吸引了。

（二）缺乏互動(dòng)

很多老師通常將美術(shù)課堂中的互動(dòng)理解為“教師與學(xué)生之間的互動(dòng)”和“學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)”。實(shí)際上還有一種互動(dòng)地形式，就是老師將自我角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。相較于“老師與學(xué)生之間的互動(dòng)”，老師轉(zhuǎn)化身份后更夠更好地融入學(xué)生互動(dòng)之間，能夠用學(xué)生地思維理解他們的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問(wèn)題。老師通過(guò)這種身份轉(zhuǎn)換，其使用語(yǔ)言的方式也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更好接受和理解。

（三）存在師生互動(dòng)的假象

雖在隨著教育體制改革的不斷深化，很多小學(xué)美術(shù)課堂才去了引導(dǎo)式教學(xué)的新模式，但仍然有很多學(xué)校和和老師不理解這種教學(xué)模式的真正含義，他們?cè)谕菩羞@種模式的同時(shí)很自然地走入了教學(xué)表面化的誤區(qū)。正是因?yàn)槿鄙賹?duì)引導(dǎo)式教學(xué)的思考和理解，導(dǎo)致許多小學(xué)美術(shù)課堂看似被融入了引導(dǎo)式教學(xué)的新理念，實(shí)際上學(xué)生仍然缺乏活力和主動(dòng)性，和沒(méi)有改革以前基本一樣。這種“新瓶裝舊酒”的做法極大地耗費(fèi)了學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的時(shí)間和精力，收效甚微。

三、美術(shù)課堂引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)以上論述我們發(fā)現(xiàn)，好的小學(xué)美術(shù)課堂教育模式應(yīng)該是能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程的引導(dǎo)式教學(xué)模式。只有通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。因此，作為學(xué)校和老師因該更加關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）建設(shè)和諧的師生關(guān)系

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在小學(xué)美術(shù)課堂中最主要的參與主體有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是教師?？梢哉f(shuō)學(xué)生與教師在課堂上的關(guān)系直接影響著整堂課的效果。如果學(xué)生與教師的關(guān)系比較好，那么整堂課的效果也可能比較好；如果學(xué)生與教師之間的關(guān)系很壞，那么整堂課的效果必然很壞。所以從建立學(xué)生與老師良好關(guān)系出發(fā)應(yīng)該做好兩件事，第一件事是教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂上的身份。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂中的命令著轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橄冗M(jìn)的引導(dǎo)者，這是保證學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽的重要條件之一。第二件事是建立老師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生感受到自己的重要性，進(jìn)而跳動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。

（二）采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在課堂中老師可以根據(jù)自己和學(xué)生的情況采取不同的教學(xué)方式，比如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時(shí)會(huì)適當(dāng)增加自己授課在整個(gè)課時(shí)中的比重；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上缺乏積極和主動(dòng)性時(shí)，老師通常會(huì)在課堂上增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒?？梢哉f(shuō)，在堂中采取合適的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有事半功倍的效果。一是教師可以采取拓展思維的方式避免無(wú)謂的“填鴨式教學(xué)”。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握必備的美術(shù)繪畫(huà)技巧的時(shí)候，教師與其再對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)傳授，不如為學(xué)生創(chuàng)造可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。二是開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和相互幫助。

（三）尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異

在美術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域中，教師不僅需要教導(dǎo)學(xué)生刻苦和努力地學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的美術(shù)天賦。有些學(xué)生可能對(duì)花草比較敏感，有些學(xué)生可能對(duì)高樓大廈比較喜歡，也有些學(xué)生可能只喜歡動(dòng)物，所以小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的差異因材施教。

四、總結(jié)

美術(shù)教育改革的關(guān)鍵之一是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使美術(shù)教學(xué)向引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造可以充分表達(dá)美好事物的機(jī)會(huì)。本文首先深入分析了美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生的重要性，然后剖析了現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題，最后提出了應(yīng)對(duì)與轉(zhuǎn)變的策略，對(duì)解答小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為何要引進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)模式具有一定的參考意義。

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