互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習效能探索

何小燕

摘 要：職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)實用型創(chuàng)新型人才為目標，提高學(xué)生的學(xué)習能力動手能力是學(xué)校發(fā)展的根本要求，而職業(yè)院校的學(xué)生有自身的特點，利用這些學(xué)生的特點結(jié)合學(xué)校的信息化技術(shù)，找到學(xué)生和信息化技術(shù)的契合點，使信息化技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習的新動力，提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機成為研究方向的新方向。找準互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的結(jié)合點突破點和創(chuàng)新點，實現(xiàn)了從互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下信息技術(shù)與高職教育教學(xué)全方位寬領(lǐng)域深層次的交融與統(tǒng)一，形成了對互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的新格局。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)深度融合 教學(xué)模式 優(yōu)化

職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)實用型創(chuàng)新型人才為目標，提高學(xué)生的學(xué)習能力動手能力是學(xué)校發(fā)展的根本要求，而職業(yè)院校的學(xué)生有自身的特點，這些學(xué)生在學(xué)習方面受到家庭社會、學(xué)習方法、心理素質(zhì)和學(xué)習環(huán)境等方面的影響，學(xué)習動機不強，學(xué)習主動性差，但是這些學(xué)生頭腦靈活，容易接受新事物，人際交往欲望強烈，心理都還不夠成熟，具有較強的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強。能否利用學(xué)生的這一特點結(jié)合學(xué)校的信息化技術(shù)，找到學(xué)生和信息化技術(shù)的契合點，使信息化技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習的新動力，提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機成為研究方向的新方向。[1]

互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)圖書館被搬進了網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使知識的呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生認知需求，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界，這是趨勢，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合， “深度融合”已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的一個重要共識。力求能夠做到積極融合、有效融合和優(yōu)化融合，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。解決在互聯(lián)網(wǎng) + 新常態(tài)下，現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的問題，為了更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，所以高職教育教學(xué)理念必須要創(chuàng)新，改革勢在必行互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的理念，找準互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的結(jié)合點突破點和創(chuàng)新點，實現(xiàn)了從互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下信息技術(shù)與高職教育教學(xué)全方位寬領(lǐng)域深層次的交融與統(tǒng)一，形成了對互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合的新格局。[2]

課堂教學(xué)改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程要在新的課程觀、教學(xué)觀的前提下，確定教師角色定位，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，不斷優(yōu)化三位一體的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略和方法、學(xué)生評價進行探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)行為方式的新突破，逐步形成動態(tài)的、生長性的課堂教學(xué)，并獲得教與學(xué)最滿意的效果，提升學(xué)習效能，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中促進師生共同發(fā)展。[3]

通過教學(xué)過程優(yōu)化的研究，使教師樹立新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，確立自己的角色定位。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，要以三位一體的教學(xué)目標優(yōu)化為出發(fā)點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的創(chuàng)新，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習需要的教學(xué)模式。通過優(yōu)化課堂教學(xué)過程的研究，要實現(xiàn)“三個突破”，即構(gòu)建互動的師生關(guān)系；轉(zhuǎn)變學(xué)習方式；推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及和合理應(yīng)用。推進有效教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，同時教師自身專業(yè)水平也得到提高。在新的課程理念下，通過實踐探索總結(jié)和概括優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐性標準，并貫徹到課堂教學(xué)實踐當中，切實提高學(xué)生學(xué)習效能。在信息化環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的創(chuàng)新，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習需要的教學(xué)模式，主要從以下方面進行優(yōu)化。[4]

1.課堂學(xué)習設(shè)計的優(yōu)化。即課堂學(xué)習設(shè)計如何創(chuàng)新，如何發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)性作用，如何在最短的時間內(nèi)取得最優(yōu)的教學(xué)效果，這都是學(xué)習設(shè)計需要考慮的問題。

2.教學(xué)目標的優(yōu)化。即以促進學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標優(yōu)化的研究。三位一體的教學(xué)目標怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為基礎(chǔ)性目標、提高性目標、體驗性目標，如何構(gòu)建新的目標體系。

3.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，即教師如何創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，合理確定教學(xué)重點和難點，精選學(xué)科知識，充實和反映現(xiàn)代科技成果。教學(xué)內(nèi)容如何才能具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲，積極思考，主動參與探究過程；教學(xué)內(nèi)容如何才能實現(xiàn)人文性、科學(xué)性、社會性及三者的融合；教學(xué)內(nèi)容如何關(guān)注實踐性，聯(lián)系社會、生活實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析解決問題的能力。

4.學(xué)生評價體系的優(yōu)化，即改變過去以學(xué)習成績作為評價學(xué)生唯一標準的學(xué)生評價。優(yōu)化評價體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式方法的研究。

學(xué)生上課看手機玩手機已經(jīng)成為不可阻擋的現(xiàn)象，教師可以因勢利導(dǎo)，充分利用學(xué)生人人都有手機的現(xiàn)狀，在教學(xué)中靈活使用手機作為學(xué)生的學(xué)習工具教師可以將課程教材內(nèi)容和學(xué)習活動資料，課堂教學(xué)時運用掃二維碼這一現(xiàn)代信息技術(shù)，采用手機微信關(guān)注平臺，讓學(xué)生使用自己的手機掃描課堂實訓(xùn)任務(wù)和技能知識點進行學(xué)習，增加新鮮感和好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣通過 QQ 群和微信群開展討論，暢談學(xué)習心得，增加師生之間的彼此交流和溝通，使問題及時得到解決，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與幫助，感到無比的溫暖，也使學(xué)生充滿自信。

互聯(lián)網(wǎng) + 課堂教學(xué)新常態(tài)下著重開展課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性，適應(yīng)新常態(tài)把握新常態(tài)引領(lǐng)新常態(tài)，保持經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，必須堅持正確的發(fā)展理念因此，我們要把握好新常態(tài)下的高職教育發(fā)展方向，提高教師對信息技術(shù)與計算機教學(xué)深度融合的新認識，充分利用互聯(lián)網(wǎng) + 教育的優(yōu)勢，因勢而謀因勢而變因勢而動因勢而進，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)活動。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下提高學(xué)生學(xué)習效能，在學(xué)校層面、學(xué)校管理者層面、教師層面和學(xué)生層面的探究，使這幾方面在相互影響，達到最優(yōu)的組合效果，最大程度的提高學(xué)生學(xué)習效能，在信息化環(huán)境下，呈現(xiàn)出“學(xué)校管理者與教師群體的互動”、 教師與教師的互動”、“教師與學(xué)生個體的互動”、“學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動”、“學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動”、“學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動”的面貌，能讓學(xué)校管理者、教師、學(xué)生形成有效溝通，創(chuàng)新行為方式。

參考文獻

[1]《淺談互聯(lián)網(wǎng)+ 新常態(tài)下信息技術(shù)與建筑室內(nèi)設(shè)計課堂教學(xué)深度融合的必要性》黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 李蘇晉

[2]《美國學(xué)校效能研究的歷史演進》南京師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 王志勇

[3]《高職院校發(fā)展與效能提升》中國職業(yè)教育

[4]《提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的干預(yù)研究》浙江師范大學(xué).鄭勇.endprint