專業(yè)化隊伍建設(shè)與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

薄俊懷

摘 要：班主任的班級管理不僅僅是在校兩年的管理，更要從生源狀態(tài)著手，全程參與班級管理的“招生-管理-實習(xí)-就業(yè)”過程，一直到最終的實習(xí)、就業(yè)管理，要為學(xué)生的健康成長進行持久性管理，切實做到能代表學(xué)校，為學(xué)生終生成長、終生教育做好服務(wù)和指導(dǎo)。本文立足實際，完善措施，謀求普通教育與職業(yè)教育最大優(yōu)勢的整合與提升，為學(xué)校新形勢下的學(xué)生管理、班級管理和班主任隊伍建設(shè)，走出一條職業(yè)教育班級管理的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：與時俱進 規(guī)章制度 德育管理 生命安全教育

班級是一個“雛形社會”， 任何脫離團體獨自生活的人是不存在的?；ハ嘁劳胁攀巧鐣谶@里學(xué)生思想不一，素質(zhì)不一，狀態(tài)不一，心理不一。班主任要不斷用先進的教育理念和管理知識充實完善自己，與時俱進。在班級管理中強調(diào)發(fā)展、科學(xué)、人性化，注意常規(guī)與多元，把握嚴(yán)格與有效，更要注意個性與共性的統(tǒng)一。讓學(xué)生生活在一個健康、和諧、積極向上的集體中，也寄希望讓這樣的集體培育出大量優(yōu)秀的個體。[1]

組織班主任隊伍參加業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和社會考察學(xué)習(xí)，特別是組織班主任參加企業(yè)考察，鏈接學(xué)校管理和企業(yè)管理的共同宗旨與方法，學(xué)校管理既要遵循企業(yè)員工要求的標(biāo)準(zhǔn)，又要高于企業(yè)和社會的要求，這給班級管理課題提出了極高極難的要求。[2]

一、班主任的評判角色

原則：先教后懲，懲教結(jié)合，重獎輕罰；禁：不教而誅。

禁止體罰、更不準(zhǔn)辱罵學(xué)生；提升服務(wù)和管理的意識；強化心理疏導(dǎo)和人格、尊嚴(yán)的培養(yǎng)。班主任也要進行自我心理健康教育的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，班主任的心理健康要求，直接影響著班級和學(xué)生的心理健康及評價和價值取向。[3]

二、讓班級工作正常有序

班級管理的首要任務(wù)就是遵循學(xué)校管理的原則及要求，建立和維護班級良好的教學(xué)秩序，使班級工作得以正常運行。

1.建立班級管理的指揮系統(tǒng)（執(zhí)行力與誠信力）；

2.建立完善的各項班級規(guī)章制度（可操作性、實用性與前瞻性）；①衛(wèi)生打掃制度“綠色校園”；②規(guī)范化教室班級文化建設(shè)；③文明餐桌行動；④宿舍內(nèi)務(wù)軍事化；⑤一周封閉管理與一日管理常規(guī)制度；[4]

3.抓重點，抓講評（抓綱點題）。

三、德育管理多樣化

對學(xué)生進行思想品德教育是班級管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責(zé)，德育在學(xué)生全面發(fā)展和班級管理工作中起著方向、動力和保證的作用。

1.樹立正確的榮辱觀，培養(yǎng)集體主義觀點。

2.引導(dǎo)學(xué)生參加活動，提高能力，促進管理。

3.形成班主任和科任教師管理教育的合力。

4.注重紀(jì)律教育，行為養(yǎng)成。

四、生命安全教育永遠是校園教育的底線

1.制度保安全：制度、紀(jì)律是紅線，是外在的約束和規(guī)范；

2.品質(zhì)保安全：個人品質(zhì)是修養(yǎng)，是內(nèi)在的自我約束與提升；

3.信仰保安全：穩(wěn)定、正確的價值取向是恒久心理健康狀態(tài)；是自我修正的標(biāo)尺；

五、解決“突發(fā)事件”的應(yīng)變能力和策略

具備解決“突發(fā)事件”應(yīng)變能力和技巧，是班主任班級管理工作的基本能力。

1.第一時間與第一現(xiàn)場出現(xiàn)的能力

具備第一時間了解突發(fā)事件事態(tài)的遠程操控能力。有一支有良好品質(zhì)和能力，能和班主任和現(xiàn)場值班人員溝通、實事求是匯報的學(xué)生干部。

2.具備現(xiàn)場控制事態(tài)的能力

（1）沉著冷靜理智，不參與雙方情緒化；第三者身份；

（2）公平公正，一視同仁，當(dāng)事人充分辯解；

（3）先調(diào)查，后處理；

（4）真正關(guān)心愛護，排憂解難的角度；

（5）嚴(yán)格按照學(xué)校制度處理事件；

3.班主任不卷入事件沖突

（1）嚴(yán)格按照管理權(quán)限處理；

（2）與職能部門溝通匯報的能力；

（3）善于和家長溝通的能力；

我所理解的教育的意義，就是認(rèn)真的研讀教育規(guī)律，并且把這些教育規(guī)律結(jié)合自身知識和工作應(yīng)用到教育和管理中。步入臨沂農(nóng)校的每一個學(xué)生，無論心態(tài)如何，我們都以一顆關(guān)愛之心和健康成長發(fā)展之心善待之，當(dāng)他離開校門、踏入工作崗位的時候，回頭遙望曾經(jīng)朝夕相處的同學(xué)和老師，為灑落的汗水和成長的快樂而回顧眷念，那么，我們的“傳道”就忠于職守了。[5]

參考文獻

[1]王勛， 有祥君， WANGXun， & YOUXiang-jun. （2006）. 高校班主任隊伍建設(shè)探討. 電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 8（4）， 102-104.

[2]李宏亮. （2009）. 班主任隊伍建設(shè)的校本制度探索. 中國教育學(xué)刊（11）， 46-48.

[3]張秀芳， & 胡波. （2010）. 當(dāng)前高校班主任隊伍建設(shè)的問題與思考. 陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報（3）， 50-54.

[4]王占勇. （2014）. 中等職業(yè)學(xué)校專職班主任隊伍建設(shè)研究. （Doctoral dissertation， 河北師范大學(xué)）.

[5]李春輝. （2015）. 高校班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究. （Doctoral dissertation， 華中師范大學(xué)）.endprint