享受改變的過(guò)程

施云鋒

引言

馬卡連柯曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！苯逃彩菒?ài)的產(chǎn)物，沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)就沒(méi)有成功的教育。而班主任相較于其他老師更應(yīng)該做到這一點(diǎn)，真誠(chéng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，是教師育人取得成功的法寶。我一直認(rèn)為，學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異并不能決定他以后的成功，而學(xué)困生也并非一無(wú)是處，因此班主任應(yīng)該始終平等地看待學(xué)生，盡可能為每一位學(xué)生著想，關(guān)心每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尤其是在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，更應(yīng)該站在他們的角度來(lái)思考、看待問(wèn)題，不能急于求成，允許孩子犯錯(cuò)，并在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到自己這樣的做法是不對(duì)的，然后再慢慢改正。給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)和改正的時(shí)間，才能讓教師真正得到孩子的信任，才能讓學(xué)生在品德素質(zhì)上有穩(wěn)步的提高。

一、給個(gè)性一點(diǎn)空間，給成長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間

現(xiàn)階段的孩子，身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)變化期，班主任需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。在初為班主任的日子里，曾有這樣的小事讓我記憶深刻：

某天晚自習(xí)，我正在教室進(jìn)行常規(guī)性紀(jì)律教育，小王突然冒出一句：煩你媽啊，整個(gè)教室的氣氛頓時(shí)緊張異常。面對(duì)突如其來(lái)的質(zhì)疑，我自然要“滅之而后快”，聲音提高了八度，質(zhì)問(wèn)他，“你說(shuō)什么！”他居然還敢頂嘴，這徹底激怒了我。我當(dāng)著全班同學(xué)的面硬是壓制住了他。

我了解這個(gè)孩子，心地善良、腦袋靈活，但從小被寵出了一身的個(gè)性和傲氣。 所以我先回到辦公室冷卻一下，等下節(jié)課再去找他。沒(méi)想到當(dāng)我走到他桌邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正在急速寫著什么，突然發(fā)現(xiàn)我走近，立刻藏了起來(lái)，憑著過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)我一眼就看到是份檢討書，我一晚上喘著的粗氣頓時(shí)軟了一大截。我示意他出來(lái)，只說(shuō)了幾句話：老師一直跟你說(shuō)，老師了解你的性格，所以私底下咱可以敞開(kāi)來(lái)聊，可是在班里，在全班同學(xué)面前，如果你為難我，最后為難的不是我們兩個(gè)人嗎？

我語(yǔ)調(diào)很輕，沒(méi)有一絲責(zé)備和不滿，但他的眼眶已經(jīng)紅了。其實(shí)這樣的場(chǎng)景經(jīng)歷過(guò)多次，所以他很明白自己的行為，無(wú)需再說(shuō)，他已然知曉。中學(xué)三年，像這樣的事發(fā)生頻率是逐年遞減的，印象中這也是最后一次。雖然小王現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)還是不太穩(wěn)定，但在性格脾氣上，已經(jīng)比初一的時(shí)候懂事了很多。

二、從“脾氣如斗”到“心細(xì)如發(fā)”

初中生的生理、心理都在發(fā)生著巨大的變化，作為班主任，我們欣喜于自己見(jiàn)證著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，但有時(shí)也痛苦于個(gè)別暴脾氣孩子的“拳頭主義”，他們的思維中只有對(duì)與不對(duì)，而不對(duì)的事兒就廢話少說(shuō)，拳頭解決。要想“收服”這樣的孩子，必須得對(duì)癥下藥，用溫水煮青蛙的方式把他慢慢“架”上臺(tái)，進(jìn)而慢慢地習(xí)慣成自然。

那天晚自習(xí)，我坐在教室后面改作業(yè)，因?yàn)楦忻氨侨?，想擤鼻涕，可身上又沒(méi)帶紙，這時(shí)旁邊的小徐居然突然遞過(guò)來(lái)一包紙巾，說(shuō)“你要嗎？”我當(dāng)時(shí)的確被這個(gè)平時(shí)愛(ài)打架的孩子嚇住了以至于很生硬地回絕了他，然后他繼續(xù)做他的作業(yè)，我卻再也無(wú)法專心改作業(yè)了。當(dāng)時(shí)心里那個(gè)后悔啊，我怎么能這樣就回絕了他呢，這么粗線條的孩子，居然能作出這么細(xì)心的舉動(dòng)，應(yīng)該好好表?yè)P(yáng)一番才對(duì)。

這個(gè)全班個(gè)子最高的孩子曾經(jīng)是班里打架次數(shù)最多的人，稍有不爽就想靠拳頭說(shuō)話。所以在思考和與家長(zhǎng)交流后我決定迂回感化他，比如讓他做我的課代表，經(jīng)常找他說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的方法，特別是他的作文，我花了很多時(shí)間給他單獨(dú)指導(dǎo)，他學(xué)習(xí)挺認(rèn)真但是語(yǔ)文底子薄弱。經(jīng)過(guò)一年多的迂回戰(zhàn)術(shù)，他進(jìn)步明顯，不管是脾氣還是與同學(xué)關(guān)系都改了很多。最明顯的細(xì)節(jié)是他每次寫作文都以老師為題材，如軍訓(xùn)的時(shí)候他會(huì)寫老師桌上的草珊瑚含片，班主任和大家一起打掃衛(wèi)生時(shí)他會(huì)關(guān)注老師頭上的白發(fā)等等。

從“脾氣如斗”到“心細(xì)如發(fā)”，小徐同學(xué)的心智經(jīng)歷了巨大的變化，而在這變化中，有班主任對(duì)教育契機(jī)的準(zhǔn)確把握，有抓住孩子的性格特點(diǎn)對(duì)癥下藥，最重要的是，有對(duì)孩子傾注的精力和關(guān)愛(ài)。

三、學(xué)困生也有“春天”

作為教師，對(duì)于成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生自然心生喜愛(ài)；而成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則相反。這種心理，也許符合一般人的喜善厭惡的心理規(guī)律，但作為一名合格的教育工作者，特別是班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谌f(wàn)物爭(zhēng)春的季節(jié)里也有屬于自己的“春天”。

做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，并不是一定要讓他成為與別人同樣優(yōu)秀的人，而是要找準(zhǔn)定位，以合理的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)慢慢感化他，讓他在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，培養(yǎng)自身的信心。當(dāng)他們親近、信賴班主任時(shí)，他們就會(huì)把老師的要求和教育認(rèn)為是出于好意的勸導(dǎo)而愿意接受。

在我的班中就有這樣一個(gè)孩子。成績(jī)穩(wěn)居倒數(shù)第一，愛(ài)哭，愛(ài)管閑事卻管不好自己。這天，其他同學(xué)的凳子壞了，他卻非得湊熱鬧取消別人，擾亂了教室紀(jì)律。在我狠狠修理一頓后，沒(méi)想到他居然不僅沒(méi)意識(shí)到錯(cuò)，反而懷恨在心，在草稿紙上寫我討厭差生，只關(guān)注好學(xué)生，對(duì)他這樣的人就呼來(lái)喚去。我自然又生氣又有些傷心。想想這樣一個(gè)理解能力有限，連同學(xué)平時(shí)的嘲笑都聽(tīng)不出的學(xué)生，不明白我的教育出發(fā)點(diǎn)是很正常的，但我一時(shí)又沒(méi)有辦法讓他能消除對(duì)我的敵意，想想只能慢慢去心平氣和地感化他，讓他明白我并沒(méi)有輕視他，而是更看重他，關(guān)注他。

晚上我下寢室看望住宿生，他一邊哭一邊洗腳，我笑著迎上去，他還是不理我，想了想，反正分析錯(cuò)誤原因他也不接受，那就從正面引導(dǎo)，告訴他什么樣的情況才是發(fā)揮樂(lè)于助人精神，在哪些情況下管好自己就好。這孩子心地不壞，面對(duì)我的娓娓道來(lái)，也漸漸止住哭聲并應(yīng)允了我的要求。

一個(gè)合格的班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)用制度去規(guī)范，用思想去引領(lǐng)，用人格去影響，用感情去凝聚。面對(duì)這樣各方面能力都相對(duì)較弱的學(xué)生，我們不能一棍子將其打死，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有其“開(kāi)花”的理由，而我們班主任所要做的，就是用自己的人格魅力去影響他，用自己的成熟的思想見(jiàn)地來(lái)引領(lǐng)他走向?qū)儆谧约旱摹盎ㄆ凇?。這個(gè)學(xué)困生最終也沒(méi)有考上普高，但以后的每年他都會(huì)來(lái)看望我，看著他胖乎乎的臉上逐漸退去青澀，慢慢多了一份穩(wěn)重，我想這應(yīng)該就是教育的力量吧。

享受進(jìn)步的過(guò)程是甜美的，而付出的道路是艱辛的，但是每當(dāng)我看到孩子們成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂(lè)，一切都是值得的。有人說(shuō)，班主任工作是一個(gè)“無(wú)底洞”，有看不見(jiàn)的深度，摸不著的廣度。但是也正因?yàn)檫@樣的深度和廣度，“班主任”這個(gè)稱謂才獲得了這樣的高度。在幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的同時(shí)，班主任也慢慢實(shí)現(xiàn)自己教育理想和教育價(jià)值。endprint