探索閱讀多種途徑 培養(yǎng)學(xué)生良好語感

葉廣軍

摘 要：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個(gè)人的語感如何，那么怎樣有效地培養(yǎng)語感呢？首先作為小學(xué)教師，我們要按照大綱的要求，研究和掌握朗讀的技巧，把課文讀得流利、自然、生動(dòng)，讀出喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情，把課文作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來。其次在當(dāng)前課改下，該怎樣汲取“多讀”的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要把握好兩個(gè)層次。首先，把握好精讀層次?！罢n標(biāo)”推薦讀物及課標(biāo)教材選文，都是被公認(rèn)的經(jīng)典之作，這是學(xué)生語感能力形成發(fā)展的寶貴資源和憑借。其次，把握好“泛讀”層次。所謂“泛讀”即廣讀。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語感 途徑 多讀多誦

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個(gè)人的語感如何，那么怎樣有效地培養(yǎng)語感呢？特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀，只有一字不差的多讀多誦，才能有好的語感，這就是竅門?！笨梢?，“多讀”在閱讀教學(xué)中何等重要。

作為小學(xué)教師，我們要按照大綱的要求，研究和掌握朗讀的技巧，把課文讀得流利、自然、生動(dòng)，讀出喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情，把課文作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來。

一、課內(nèi)得法引導(dǎo)，會(huì)讀、樂讀

1.教給學(xué)生基本的朗讀技巧，如：發(fā)音正確、讀音清楚，這是朗讀的基本要求；朗讀必須輕重準(zhǔn)確，停頓合理。朗讀中準(zhǔn)確地掌握好輕重音，不僅可以更好地表達(dá)課文的內(nèi)容，而且還可以突出重點(diǎn)，使語氣生動(dòng)活潑；朗讀的速度必須合適。

首先，從低年級(jí)孩子的識(shí)字教學(xué)開始，就應(yīng)該讀好詞素。一個(gè)詞語就具備了一定的意義。朗讀時(shí)就應(yīng)讀出情感與韻味。特別是現(xiàn)在的蘇教版教材中的歸類識(shí)字內(nèi)容，屬情境中識(shí)字，教師把握好意境，帶領(lǐng)學(xué)生讀好詞串，一串詞語在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中就是一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面。例如第三冊(cè)教材中的《識(shí)字6》“杏花 春雨 江南 駿馬 ……”借助畫面，幫助學(xué)生理解，告訴他讀江南風(fēng)光時(shí)輕柔、恬美；告訴他讀塞北風(fēng)情時(shí)豪放激昂；等等。讓學(xué)生讀出每一個(gè)詞素的音準(zhǔn)、情感，高低起伏，低年級(jí)的孩子對(duì)這樣的朗讀特別感興趣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，從短句到長句，可讓學(xué)生用“/”區(qū)分停頓，用“。。。。?！睒?biāo)出自己體會(huì)深刻的詞語，讀時(shí)稍重，“>”表示速度漸慢，“<”表示速度加快，這些技巧教師可在實(shí)際朗讀過程中讓學(xué)生潛移默化受到熏陶，也可進(jìn)行單獨(dú)針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.教師要根據(jù)不同課型感情朗讀的需要，精心設(shè)計(jì)，用技巧嫻熟的范讀，把學(xué)生帶到課文的情境之中。如：在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)。首先讓學(xué)生看著一幅幅水鄉(xiāng)美景圖，和著流水般的音樂，教師優(yōu)美動(dòng)聽感情真摯的誦讀，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了作品中。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，我經(jīng)常告訴他們：“童音是世界上最美的聲音?！睂W(xué)生們?cè)敢饫首x，興趣是他們最好的老師。

3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。每一部文學(xué)作品，都有它特定的內(nèi)涵，如何能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，讓他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。小學(xué)課文每一學(xué)期都有一些古詩文，學(xué)生對(duì)詩中的意境較難體會(huì)。在教古詩之前，我借用“文包詩”這一新體裁，或是編一與詩文有關(guān)的故事；或是讓學(xué)生先看一段與詩文有關(guān)的視頻音像。讓學(xué)生在短短的幾句話中回味無窮，讀了又讀。

4.師生合作，體驗(yàn)個(gè)性化朗讀的樂趣。有些對(duì)話型課文，學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，往往通過朗讀得以表現(xiàn)，教師以適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c，將很快讓學(xué)生進(jìn)入角色，與文本產(chǎn)生對(duì)話。如《花瓣飄香》，我將自己定位為作者，請(qǐng)學(xué)生與我用文中語言對(duì)話，學(xué)生在我的引領(lǐng)下層層深入。

5.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀途徑，提高學(xué)生的朗讀賞析水平，促其向更高層次發(fā)展。選擇合適的背景音樂及朗讀材料，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，并為其朗讀錄音，讓他們自己欣賞評(píng)析。這大大激發(fā)了學(xué)生的興致。怎樣汲取“多讀”的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要把握好兩個(gè)層次。首先，把握好精讀層次。“課標(biāo)”推薦讀物及課標(biāo)教材選文，都是被公認(rèn)的經(jīng)典之作，這是學(xué)生語感能力形成發(fā)展的寶貴資源和憑借。我們的語文課必須要讓學(xué)生多讀多誦，對(duì)于其中的精讀課文，要求學(xué)生每篇都“使之熟讀”，這是語感形成的必由之路。其次，把握好“泛讀”層次，學(xué)生朗讀的素材不能僅限于課本，朗讀的時(shí)間不能僅限于課堂。

二、課外有效訓(xùn)練，多讀、愛讀

1.具體時(shí)間安排可以每天十五分鐘，也可利用晨讀等，大聲朗讀自己喜愛的課外讀物。

2.每單元一兩節(jié)課，教師給出選定內(nèi)容要求學(xué)生反復(fù)朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。所選內(nèi)容可結(jié)合本單元課文要求。如：本單元學(xué)了一組描寫自然風(fēng)光的課文，教師就選擇描寫自然風(fēng)光的文章；本單元學(xué)習(xí)了一組歌頌英雄人物的課文，教師即選定相應(yīng)文章。這個(gè)誦讀的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言材料的過程；是博聞強(qiáng)記、增強(qiáng)記憶力的過程；也是對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行民族精神熏陶的過程。

3.成立朗讀興趣小組，進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀技巧訓(xùn)練。朗讀不僅僅是把課文讀出聲音來就行了，而且還要把課文中單靠文字所無法表達(dá)的思想感情和深刻含義表達(dá)出來，既涉及到朗讀的技巧，又涉及到對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)程度。如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情。多讀還包含多背誦。

有人把朗讀對(duì)課文的作用，比喻為如同給黑白的照片涂上了色彩，給靜態(tài)注入了活力。由于朗讀的時(shí)候，每一個(gè)字都要讀到，加上口和耳等多種器官的參與，這樣有利于加強(qiáng)記憶。正因?yàn)槿绱?，朗讀，在我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)和現(xiàn)代語文教學(xué)中，都一直占有重要地位。endprint