充分利用課本資源 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

吳建春

【摘 要】課后習(xí)題是教材編者針對課文自身特點設(shè)置的知識、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點，是教材的重要組成部分。課后練習(xí)設(shè)計系統(tǒng)、文選系統(tǒng)和綜合實踐系統(tǒng)相結(jié)合，共同引向了語文學(xué)科廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效培養(yǎng)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 課后習(xí)題；語文教材；語文素養(yǎng)

課后習(xí)題，是整個教材的有機(jī)組成部分，是教材編者針對課文自身特點設(shè)置的知識、能力訓(xùn)練和教學(xué)的重難點。它能進(jìn)一步對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固、消化、吸收，是進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的一座橋梁。但處理這些習(xí)題的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性、保守性。其實只要我們備課時認(rèn)真對待，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就能達(dá)到提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

一 、利用課后習(xí)題，提高學(xué)生整體感知、概括能力。

“研討與練習(xí)”是緊緊圍繞課文而設(shè)計的，它能對課堂教學(xué)起到一種指導(dǎo)作用。在“研討與練習(xí)”的第一題基本都提出了“朗讀全文”，要求學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容，做到對全文的整體感知。如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》習(xí)題二：“朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。在新教材中，類似這樣的問題幾乎每課后都有，對學(xué)生能力的側(cè)重培養(yǎng)遵循“整體感知——提煉概括——表達(dá)感悟”逐步過渡。教師在備課的過程中如能把這樣的習(xí)題課前布置給同學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，既可以讓預(yù)習(xí)有針對性，有的放矢，還能培養(yǎng)學(xué)生“要點概括、文意把握、作品感受、內(nèi)容探究等方面的能力”。

二、利用課后習(xí)題，夯實基礎(chǔ)知識。

“讀一讀，寫一寫”是教材中唯一基礎(chǔ)知識的寶地，看似簡單，無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學(xué)生讀寫（我們的老師對此處理也只是停留再抄寫、聽寫階段）。實際上這其中大有文章可做：（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。也就是通常的注音、解釋，將易讀錯的字詞或意義容易混淆的詞有選擇的去做。（2）拓展、延伸性訓(xùn)練。從中挑選幾個詞語，要求學(xué)生寫一段話，用上這些詞語，只要語言通暢，能講清一件事，描述一個動作，一個場景均可；或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，規(guī)定挑選三五個詞去表達(dá)這個語境……這樣既達(dá)到掌握字詞這一最基本的要求，又達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生組織語言能力的目的。

在文言文的課后習(xí)題中，虛詞的用法、一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、特殊的文言句式等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練題也很常見，如人教版八年級下冊《岳陽樓記》習(xí)題二：“聯(lián)系上下文，解釋加點的詞的意義或用法?！惫灿辛☆}，將文中特殊字詞現(xiàn)象基本歸納。人教版八年級下冊《滿井游記》習(xí)題三：“下列三組短語中的“之”字，有的表示修飾關(guān)系，可譯成“的”；有的表限定關(guān)系，可譯成“以”；有的其舒緩語氣的作用，可不譯。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以這些練習(xí)題為知識要點，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、理解課文，學(xué)會知識的遷移。

有的課后習(xí)題十分注重知識的縱橫比較、總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。如人教版八年級上冊《湖心亭看雪》課后習(xí)題二：“柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也是寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。雖然對同一事物表達(dá)的感情相似，但由于文題不同使用的表達(dá)手法，抒發(fā)感情的方式也是很有區(qū)別的。加深了學(xué)生的印象，做到了溫故知新。

這類習(xí)題既有助于學(xué)生知識體系的歸納，也可把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外，幫助學(xué)生理解和欣賞課文。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀，并授之以漁，長此以往，學(xué)生自然會養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從中總結(jié)閱讀的規(guī)律和技巧，為提高現(xiàn)代文閱讀理解奠定一個強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

三、 利用課后習(xí)題，激發(fā)審美情趣，加強(qiáng)情感體驗。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣?！睆?qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”，同時，在閱讀中“注重情感體驗，……形成良好的語感。”新教材中的詩歌、散文很多都是文章文質(zhì)兼美，情感濃郁。如人教版七年級上冊《春》習(xí)題二：“課文語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力。仔細(xì)揣摩下列語句，回答括號中的問題?！?/p>

1.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞好在哪里嗎？“嫩嫩的，綠綠的“本該用在“小草”前面，為什么放在句末？）

2.“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

（春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？）

這些問題的解決過程就是審美情趣由文及己，相互融合的過程。在這一過程中，不同的學(xué)生體驗到的鄉(xiāng)情、親情、友情、愛國情……可能會韻味各異，但通過教師自然的價值引導(dǎo)，有利于學(xué)生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

四、利用課后習(xí)題，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

拓展性練習(xí)是新教材練習(xí)設(shè)計的亮點之一，具有開放性的特點。它的類型多種多樣。有不同文章的比較閱讀：人教版七年級上冊《秋天》習(xí)題三：“將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達(dá)的思想感情有什么共同的地方?！比私贪嫫吣昙壣蟽浴讹L(fēng)箏》習(xí)題三：“下面幾段文字，也是回憶也是放風(fēng)箏的。試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同?！薄谔幚砹?xí)題的過程中，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

人教版九年級上冊《隆中對》習(xí)題三：“有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內(nèi)容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關(guān)的描述，請與課文參照閱讀，看看小說進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工。“……在每課后，幾乎都有類似的練習(xí)，它的靈活性和開放性，能讓同學(xué)們各抒己見，教師只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散思維。最關(guān)鍵的是，解決這樣的習(xí)題，除了部分課后會提供與題相關(guān)的課外作品外，學(xué)生需要下去閱讀一些與習(xí)題相關(guān)的書籍、文章。

五、利用課后習(xí)題，開展豐富的實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

在新課程改革中，“為了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”理應(yīng)成為語文教學(xué)的過程追求和終極目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的很明白，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！被谶@一理念，在新教材中，除了每單元安排“綜合性學(xué)習(xí).寫作.口語交際”外，課后習(xí)題中也安排了豐富多彩的語文綜合性實踐活動，搜集資料、開展辯論會、朗誦會、排演課本劇等活動，不僅與教材緊密結(jié)合，而且為展示學(xué)生的語文能力提供了一個平臺。讓語文學(xué)習(xí)延伸到實踐，讓學(xué)生有意識地在實踐中“接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

在新的課程理念指導(dǎo)下，課后習(xí)題正逐漸呈現(xiàn)出前所未有的空間視野和綜合實踐意識，同時注重在熏陶感染過程中引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的情感、態(tài)度和價值觀。因此，在語文這一廣闊的領(lǐng)域中，教師應(yīng)充分利用教材中的習(xí)題資源，“突出關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)重點”，有效的培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。endprint