形成性評(píng)價(jià)在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

曹獻(xiàn)方

摘要：與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較， 形成性評(píng)價(jià)能較全面客觀地考核學(xué)生的能力，并對(duì)教學(xué)有多方面促進(jìn)作用。根據(jù)高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)合理應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，提高教學(xué)效果和學(xué)生的翻譯水平。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；商務(wù)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)；高職

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的需求日益上升，但高等教育尤其是高職教育培養(yǎng)出的翻譯人才卻未能完全與市場(chǎng)需求相契合[1]。為提高教學(xué)效果，滿足人才市場(chǎng)需求，許多學(xué)者大膽探索，對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。這些改革主要集中在教法的改革上，在評(píng)價(jià)方法上的研究有限。目前，高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)具有片面性，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的影響有滯后性，難以對(duì)教學(xué)發(fā)揮及時(shí)、全面的反撥作用，從而制約最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。雖有部分高職院校已在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中引入形成性評(píng)價(jià)，但仍存在一些問題，例如，評(píng)價(jià)大多流于形式，部分教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在模糊和偏頗之處等，導(dǎo)致實(shí)施效果不理想。因此，有必要在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中引入更為合理的評(píng)價(jià)理念，并根據(jù)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，正確合理地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使其功能得以全面發(fā)揮，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的翻譯能力。

一、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）又稱過程性批評(píng)，是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里文（M. Scriven）于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式，其強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程， 保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)[2]。1969年，美國(guó)著名教育家本杰明·布盧姆（B·S·BLOOM）首次將形成性評(píng)價(jià)引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)收集相關(guān)信息，通過多種評(píng)價(jià)方法與手段，如，觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談、咨詢、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)檔案等，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生的嘗試與努力作出肯定，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)展給予持續(xù)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過過程上的改進(jìn)促進(jìn)結(jié)果的達(dá)成，其不以檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生予反饋和糾正，是將所收集到的信息，用于診斷、分析并改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

綜合許多學(xué)者所做的研究發(fā)現(xiàn)，合理正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)；（2）幫助教師診斷和分析學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，判斷學(xué)生是否已為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打好必要的基礎(chǔ)；（3）給師生提供反饋信息，為改進(jìn)教和學(xué)提供依據(jù)；（4）使學(xué)生有機(jī)會(huì)強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)成果；（5）激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信心和自我效能感；（6）促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)人發(fā)展預(yù)期和規(guī)劃，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其全面性、客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，與課程教學(xué)目標(biāo)、翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。當(dāng)前，高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在問題，主要表現(xiàn)如下：

1、評(píng)價(jià)方式單一，缺少翻譯課程特色。高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)評(píng)價(jià)目前仍主要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式作為衡量學(xué)生翻譯水平的方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步等情況，難以明確課程教學(xué)目標(biāo)是否得以真正實(shí)現(xiàn)。許多高職院校的英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)，大量的課時(shí)和教學(xué)資源被運(yùn)用于翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這是很好的一面，但是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革相對(duì)滯后。許多院校依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，即以筆試或口試方式每學(xué)期進(jìn)行一次期中考試和一次期末考試，再結(jié)合學(xué)生的平時(shí)考勤情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。因終結(jié)性評(píng)價(jià)操作便捷，易于對(duì)學(xué)生翻譯水平進(jìn)行量化考評(píng)，省時(shí)省力，常被用作衡量學(xué)生特定學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和水平的評(píng)價(jià)方式，受到教師們的青睞。雖有部分學(xué)校將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試納入測(cè)試體系中，但考核內(nèi)容仍然較為片面，考核評(píng)價(jià)封閉且靜態(tài)，忽略學(xué)生實(shí)踐操作中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，缺乏考核的及時(shí)性和靈活性。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不僅要提高學(xué)生的翻譯能力，更要提高學(xué)生的譯者能力，即除了語(yǔ)言對(duì)比、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、語(yǔ)篇對(duì)比這三種能力以外，還要提高非語(yǔ)言能力，如問題識(shí)別能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造力、翻譯情境適應(yīng)能力、行動(dòng)能力等。這些非語(yǔ)言能力都難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。此外，有學(xué)者提出大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓學(xué)生形成職業(yè)道德自律和自覺意識(shí)。這亦是終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法涵蓋和衡量的。因此，總體而言當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一，未與英語(yǔ)翻譯課程特色相結(jié)合，對(duì)學(xué)生翻譯能力的評(píng)價(jià)缺乏客觀性[4]。

2、評(píng)價(jià)主體單一，制約學(xué)生能力發(fā)展 。許多高職院校中，商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的考核主體局限于任課教師，由任課教師出一套期中試卷和一套期末試卷，單純以文字方式來考核學(xué)生的翻譯水平，教師并未以全方位、多角度、多渠道的方式對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，因而具有單一性和片面性。教師往往僅將學(xué)生在期中和期末考試中獲得分?jǐn)?shù)按比例計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)分，而考試中獲取的分?jǐn)?shù)不再有其他用處。這意味著，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯技能和相關(guān)商務(wù)知識(shí)的掌握情況不甚關(guān)心，評(píng)價(jià)與教學(xué)分離，各自獨(dú)立。學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度的高低對(duì)教師后續(xù)的教學(xué)沒有影響，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也沒有明確認(rèn)識(shí)。倘若學(xué)生在期中或者期末考試中考取的分?jǐn)?shù)很低，可是學(xué)期已經(jīng)過半，甚至已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生想補(bǔ)救，調(diào)整學(xué)習(xí)方式、重點(diǎn)和目標(biāo)，可所剩時(shí)間卻已不多或者已無(wú)機(jī)會(huì)。因此，一學(xué)期下來，教學(xué)效果往往不夠理想。此外，教師作為單一的評(píng)價(jià)主體還會(huì)造就教師高高在上的地位，不利于師生間的平等交流和良好互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生僅能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，無(wú)法獲得機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種常見的靜態(tài)，單一的考核方式制約學(xué)生獲得相應(yīng)的鑒賞力，解決問題能力，組織協(xié)作能力，批判性思維和自信心。endprint

三、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

根據(jù)因材施教的原則，教師需要對(duì)教授的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解。首先，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)詞匯量少，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，雙語(yǔ)表達(dá)水平低，翻譯課程于他們而言偏難。因此，要求教師在教授該門課程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)做相應(yīng)的補(bǔ)充和訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生期望翻譯教學(xué)能夠與四、六級(jí)考試以及他們未來將要從事的外貿(mào)工作相融合。然而，很多翻譯教材和教學(xué)內(nèi)容注重教授翻譯技巧，忽視實(shí)用性，而且教師教學(xué)和評(píng)價(jià)方法單一，教學(xué)內(nèi)容老舊，無(wú)趣味性，缺少小組合作，師生間和學(xué)生間互動(dòng)交流少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度較低。再者，多數(shù)高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，自我監(jiān)控能力也不強(qiáng)。學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)翻譯要求學(xué)生以扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能為基礎(chǔ)，熟悉外貿(mào)工作流程和行業(yè)術(shù)語(yǔ)為前提，進(jìn)而學(xué)習(xí)實(shí)用且適用的翻譯技巧和技能。這就要求，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性和互動(dòng)性，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)過程中習(xí)得翻譯技巧和其他技能，并得到有效的監(jiān)控和激勵(lì)。最后，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求通常是低端的非職業(yè)化的翻譯，幾乎不會(huì)從事也難以勝任專職譯員工作，所以課程教學(xué)應(yīng)定位在初級(jí)商務(wù)翻譯，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)翻譯技能也要提高學(xué)生的語(yǔ)言水平[5]。

四、合理應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)于高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)有多種積極效果，而取得積極效果的關(guān)鍵在于如何將其合理地應(yīng)用在高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，下面談一談其合理運(yùn)用的方式和方法：

1、正確認(rèn)識(shí)形成性評(píng)價(jià)，師生通力合作，切實(shí)實(shí)施，不流于形式。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，不僅對(duì)教師的素質(zhì)提出很高的要求，對(duì)學(xué)生的要求亦是如此。因此，在實(shí)施之前，教師必須對(duì)形成性評(píng)價(jià)有非常明確的認(rèn)識(shí)，切忌將其簡(jiǎn)單理解成表?yè)P(yáng)，或者是單純記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)侔幢壤鬯愠勺罱K分?jǐn)?shù)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)只是教師在學(xué)生達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行的一項(xiàng)激勵(lì)措施。各種形式的考核評(píng)價(jià)中收集到的信息不是為了將學(xué)生按成績(jī)分為優(yōu)、良、中、差不同級(jí)別，而是通過這些反饋信息讓教師發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而確保商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)期初，教師必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形成性評(píng)價(jià)，并在整個(gè)教學(xué)過程中，師生通力合作，切實(shí)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)模式，不得虎頭蛇尾，流于形式，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選定教學(xué)內(nèi)容。教師在制定學(xué)期或?qū)W年教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。他們通常雙語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)能力偏低，未來就業(yè)崗位需求是非職業(yè)化的翻譯，因此教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以實(shí)用為原則，以教授學(xué)生在未來實(shí)際工作中要運(yùn)用到的翻譯技能為主要目標(biāo)，例如信函翻譯、產(chǎn)品翻譯、合同翻譯、基礎(chǔ)會(huì)話口譯等，學(xué)生翻譯要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確、符合外貿(mào)行業(yè)要求。（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容和主題創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)，例如，產(chǎn)品宣傳冊(cè)翻譯，產(chǎn)品訂單翻譯等；根據(jù)學(xué)期初的摸底測(cè)試情況，將學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，要求組員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目翻譯任務(wù)；（3）教師在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)舍棄教材中老舊的內(nèi)容，從多渠道獲取新鮮、有趣的案例用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3、采用多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包含教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)， 學(xué)生自評(píng)三種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式要多樣化，既有口頭評(píng)價(jià)也有書面評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可采用單元測(cè)驗(yàn)，課堂小測(cè)驗(yàn)，小組討論，問答活動(dòng)，筆譯活動(dòng)，口譯任務(wù)等形式考核學(xué)生商務(wù)知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)翻譯技能的掌握情況。在進(jìn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的角色是組織者和協(xié)調(diào)者，而不是主導(dǎo)者。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)這三者，以及學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程所付出的努力，所取得的成績(jī)，都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)中。一分耕耘，方有一分收獲。這種評(píng)價(jià)形式能夠保證學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，努力克服困難，爭(zhēng)取完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、形成學(xué)習(xí)檔案，定期整理反思，調(diào)整教與學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的任何一個(gè)階段，教師和各小組學(xué)生需要注意收集各類評(píng)價(jià)信息，以紙質(zhì)和電子形式記錄學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。師生要定期對(duì)這些信息進(jìn)行整理、歸類與反思，獲取反饋信息。經(jīng)過整理和反思，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)管理方法，確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師要督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

教師合理應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)于高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的積極作用，能幫助學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)用的商務(wù)英語(yǔ)翻譯技能，讓學(xué)生為將來的就業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更能滿足市場(chǎng)需求的外貿(mào)英語(yǔ)人才。

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