【摘 要】高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的主陣地,既要培養(yǎng)具有一技之長的“工匠”,也要塑造學生“工匠精神”。筆者根據(jù)所在工作單位的一些經(jīng)驗做法,探索當代職業(yè)教育體系下“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。
【關鍵詞】高等職業(yè)院校;技術技能型人才;工匠精神
引言
近年來,高等職業(yè)院校把傳承工匠文化、弘揚工匠精神作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的一個突破點,充分發(fā)揮齊魯大地中國工匠精神重要發(fā)源地品牌優(yōu)勢,深入挖掘魯班、墨子等工匠大師的歷史文化資源,把“工匠精神”培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,努力培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”技術技能型人才。筆者根據(jù)所在職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中的一些經(jīng)驗做法,思考當代職業(yè)教育體系下“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。
一、加強頂層設計,構(gòu)建“工匠精神”培育體系
高等職業(yè)院校應高度重視“工匠精神”培育工作,建立工匠文化建設長效機制,成立以校級主要領導為組長的領導小組,推進師生人人皆知、全員參與;把工匠精神培育工作與歷史文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化及各專業(yè)文化有機結(jié)合,全方位構(gòu)建“精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化”等方面工匠精神培育體系,打造人才培養(yǎng)的鮮明特征和文化品牌。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,讓“工匠精神”融入教育教學全過程
精益求精的“工匠精神”,離不開人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。院校應依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景,探索并提出構(gòu)建“政、校、企、行聯(lián)動,課、崗、證、標貫通,做、學、教、賽一體”人才培養(yǎng)模式,致力培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”技術技能型人才。始終堅持對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范,緊貼崗位實際工作過程,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),更新課程內(nèi)容,深化多種模式課程改革,將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案,融入教育教學全過程。開設《禮儀之邦》、《大國工匠》等課程,加強學生誠信守禮教育;成立工匠精神研究會,深度挖掘魯班、墨子等名人工匠精神的發(fā)源、傳承,收集整理史料及實物的歷史遺存;組織編寫工匠精神校本教材,開設介紹歷史名人工匠文化的校本課程,培育學生嚴守規(guī)矩、艱苦卓絕的職業(yè)精神,樹立敢為人先、追求卓越的職業(yè)理想,養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度,夯實技藝精湛、勇于創(chuàng)新的職業(yè)技能,并使這些價值追求內(nèi)化為學生孜孜以求的職業(yè)品質(zhì)。
三、重塑工匠校園文化,以“工匠精神”塑造學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)
培育“工匠精神”重在營造“工匠文化”。堅持以工匠文化為抓手,從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等方面全方位打造工匠精神培育體系,引領校園文化建設,通過社團活動和豐富多彩的課余文化生活,使學生深刻理解工匠精神的實質(zhì)和內(nèi)涵,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì);開設專題網(wǎng)站,開展工匠文化論壇、征文大賽,引導師生積極討論、深刻認識工匠精神的時代內(nèi)涵;逐步建造文化景觀園和文化長廊,傳承工匠精神歷史文化,講述工匠名人故事和創(chuàng)造發(fā)明;社會服務中也積極發(fā)揚“工匠精神”,通過頂崗實習、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務活動,讓學生盡早接觸社會,鍛煉能力,增長才干。
四、深化校企協(xié)同育人,實現(xiàn)“工匠精神”繼承和發(fā)揚
校企合作是培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,牽頭成立山東省冶金職業(yè)教育集團,同時以2個省級現(xiàn)代學徒制試點為突破口,創(chuàng)新校企合作模式。與山東鋼鐵集團聯(lián)合成立商學院、鋼研院,實現(xiàn)了從訂單班到現(xiàn)代學徒制試點班再到合作辦學的跨越式發(fā)展。校企雙主體育人、教師與師傅雙導師教學,構(gòu)建學校教師和企業(yè)大師共同任教機制,發(fā)揮行業(yè)企業(yè)“老匠人”的傳幫帶作用,實現(xiàn)對“工匠精神”的繼承和發(fā)揚。
五、搭建技能強化平臺,提升“工匠精神”境界
(一)搭建技能比武平臺
技能實踐、技術打磨是弘揚工匠精神的大課堂。技能大賽是師生參與實踐、交流技能、切磋技藝、展示才智的大擂臺,也是培育工匠精神的大舞臺。積極完善“課堂有組賽、期中有單項、期末有綜合,積極參加國賽、省賽”的良性機制,把培育工匠精神,傳播工匠文化滲透到大賽之中,營造“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促考、以賽促管”的良好氛圍,提高教師實踐教學水平和學生職業(yè)技能水平。
(二)搭建技能提升平臺
新建、改建和擴建具有真實或仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實驗實訓基地,為教學實踐提供必要條件;實行“雙證書”制度,鼓勵學生在獲得學歷證書的同時考取職業(yè)資格證書,一專多證。
(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)跟工匠精神是相輔相成的,是工匠精神的延伸。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心,引入創(chuàng)業(yè)大學,全面開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。同時,建設工坊、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工作室,為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建孵化器,創(chuàng)造條件。
六、突出“名師名匠”培養(yǎng),提高教師職業(yè)素養(yǎng)
“師者,傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能,更重要的是言傳身教、師德的感染影響。加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),規(guī)范和提高教師素質(zhì),更好地指導和培育學生具備工匠精神。
第一,深入開展師德師風建設活動,評選“名師名匠”,樹立工匠文化踐行者的先進典型。搭建“名師名匠”帶徒傳藝平臺,推廣“端茶拜師”的傳統(tǒng)工匠文化傳承儀式,拓展技能“ 傳、幫、帶”的形式和途徑,積極營造“師愛徒真心授技術、徒擁師全心學經(jīng)驗”的良好氛圍;
第二,通過現(xiàn)場演示、巡回交流、成果展覽、網(wǎng)上展播等展示名師高徒的優(yōu)秀技術創(chuàng)新成果和絕技絕活,推廣先進經(jīng)驗,激發(fā)廣大師生學習新技術、掌握新技能、爭當好工匠的內(nèi)生動力;
第三,邀請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、技術能手走進課堂,成立“大師工作站”,請他們定時到實習基地,手把手教學生學習技能。
七、結(jié)語
與國家發(fā)展同向偕行,承擔社會責任是高校的時代使命。李克強總理曾指出高等職業(yè)教育要“培育學生精益求精的工匠精神。”高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的主陣地,不僅要培養(yǎng)具有一技之長的“工匠”,也要塑造學生“工匠精神”、使之成為具有一定文化底蘊且能夠承擔社會使命的高素質(zhì)技術技能型人才。
參考文獻:
[1] 宋卓慧.職業(yè)教育中“工匠精神”的培養(yǎng)—職業(yè)學校培養(yǎng)“工匠精神”探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育2017(5)
[2] 黃國慶,田擁軍.高職院校建設校園“工匠文化”的思考[J].職教通訊2017(8)
課題項目:
2017年度山東省企業(yè)培訓與職工教育重點課題《校企合作背景下的師資隊伍建設研究》(編號:2017-241)。
作者簡介:
程旭(1983.3-),男,漢族,山東淄博人,企業(yè)管理碩士研究生,講師,山東工業(yè)職業(yè)學院教務處教學科副科長。研究方向:高等職業(yè)教育教學管理、企業(yè)管理等領域。endprint