淺析支架理論下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

馬霓

摘 要： 本文以“支架”教學(xué)理論為依據(jù)，從高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀出發(fā)，探索了其在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中了解寫(xiě)作、學(xué)習(xí)寫(xiě)作和解決寫(xiě)作問(wèn)題等，從而改善和提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“支架”理論 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大多遵循“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式在一定程度上制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，使教師和學(xué)生之間缺乏有效的指導(dǎo)、交流和互動(dòng)， 導(dǎo)致影響其教學(xué)效果。本文通過(guò)探討“支架”教學(xué)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的真正提高。[1]

一、“支架”教學(xué)理論

支架式的教學(xué)思想是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。維果茨基認(rèn)為，在進(jìn)行智力活動(dòng)這一過(guò)程中，兒童自身解決問(wèn)題的能力與待解決問(wèn)題之間存在著一定差距。而兒童能在教師的指導(dǎo)與幫助下能消除這個(gè)差距，這種差距即最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)模式正是基于上述思想，并將教學(xué)過(guò)程具體化，借用建筑工程普遍使用的腳手架來(lái)說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)怎樣的角色。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，為學(xué)生搭建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的腳手架，在教師指導(dǎo)下逐步將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在學(xué)生逐步掌握所學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)撤離腳手架，讓學(xué)生自主探索。依據(jù)該理論，支架式教學(xué)一般由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成 ：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。[2]

二、“支架”理論寫(xiě)作教學(xué)示例

“支架”理論的核心是：通過(guò)有效的教師與學(xué)生對(duì)話(huà)的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生完成其自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)以學(xué)生為中心。下面，我們以上述觀點(diǎn)為基本指導(dǎo)思想，引導(dǎo)、組織學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)共同完成一篇作文。題目為： 為了迎接即將到來(lái)的期末考試，你校要取消所有的體育課。請(qǐng)你以學(xué)生王華的身份給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，建議不要取消體育課。（字?jǐn)?shù)120左右）

1.明確任務(wù)，搭建支架。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)作深入的理解，指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作要求，進(jìn)行寫(xiě)作前期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生組織語(yǔ)料。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起審題，可以讓學(xué)生按“三段論”的方法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。在第一段中表達(dá)寫(xiě)信目的（考試臨近，學(xué)校要取消體育課，為考試做準(zhǔn)備固然重要，但在繁忙的學(xué)習(xí)中適當(dāng)運(yùn)動(dòng)對(duì)身心皆有益處）。在第二段中，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚（上體育課對(duì)學(xué)生有哪些益處，列舉一二）。在第三段中總結(jié)觀點(diǎn)（希望校長(zhǎng)能采取你的意見(jiàn)，期待校長(zhǎng)的答復(fù)）。最后，把各個(gè)段落組合成一篇完整的短文，為了達(dá)到篇章和段落內(nèi)部的連貫性， 還應(yīng)適當(dāng)使用一些過(guò)渡詞語(yǔ)。

2.創(chuàng)建設(shè)計(jì)，進(jìn)入情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中，通過(guò)積極探索，有效地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)搭建的“支架”充分地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，怎樣說(shuō)服校長(zhǎng)保留體育課？可以設(shè)計(jì)成一個(gè)討論會(huì)，教師在教室前的電腦前打字，學(xué)生們圍繞主題積極思考，紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師將學(xué)生們說(shuō)出的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)依次敲打出來(lái)，學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)真實(shí)的情境中暢所欲言，既活躍了課堂氛圍，又能讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)輕松的互動(dòng)情境中獲取知識(shí)。有的學(xué)生能用完整的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生能用短語(yǔ)，教師在電腦前簡(jiǎn)單敲打出同學(xué)們的思路；同學(xué)們積極動(dòng)腦在頭腦中搜尋詞匯，短語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其當(dāng)有一些詞匯不會(huì)用英文表達(dá)時(shí)，其他的同學(xué)和教師適當(dāng)?shù)亟o予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生想表達(dá)，愿意表達(dá)，不再感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。同時(shí)這些短語(yǔ)及句型給了學(xué)生很大的啟示和借鑒，為下一步列提綱，寫(xiě)草稿做好充足的準(zhǔn)備。

3.獨(dú)立探索，大膽嘗試。從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)這次寫(xiě)作有了較深刻的印象和理解，知道了如何謀篇布局。學(xué)習(xí)者先列提綱，基于剛才的討論結(jié)果，選取自己喜歡的三至四個(gè)觀點(diǎn)，放在主體段落中，然后嘗試寫(xiě)初稿。在寫(xiě)初稿時(shí)，把短語(yǔ)擴(kuò)展成句子，可進(jìn)行必要的細(xì)節(jié)說(shuō)明，以補(bǔ)充觀點(diǎn)。最后再連成篇，根據(jù)情況使用各類(lèi)銜接手段及各類(lèi)從句。在此環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平層次提出不同的要求。寫(xiě)作能力高的學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)探究中要提高對(duì)自己的寫(xiě)作要求，運(yùn)用一些高級(jí)詞匯，使用一些復(fù)合句以及運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，論述清楚文章的觀點(diǎn)，在開(kāi)頭和結(jié)尾部分都要使用精彩的語(yǔ)句；對(duì)于中等生，要求他們句子通順，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法正確，要點(diǎn)全面。而對(duì)于學(xué)困生，要求他們盡量寫(xiě)短文，實(shí)在不行可寫(xiě)段落或句子，句子意思表達(dá)清楚，然后不斷修改提高。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，合作研究。學(xué)習(xí)者在初步擬完草稿后，同桌互相批閱，前后桌同學(xué)互相借閱參考，共同協(xié)商解決在前一環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。在相互閱讀時(shí)，用曲線(xiàn)畫(huà)出好的表達(dá)方式和亮點(diǎn)句子，把對(duì)方的錯(cuò)誤圈出來(lái)，同時(shí)在遣詞造句、語(yǔ)篇銜接等基本技能方面相互幫助，共同改正錯(cuò)誤，這有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此環(huán)節(jié)中，教師始終要參與學(xué)習(xí)者活動(dòng)，肯定他們的做法，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，并且隨時(shí)答疑。[3]

5.師生交互，效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在支架教學(xué)模式中扮演著很重要的角色，它包括自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。在前一環(huán)節(jié)，學(xué)生們合作交流后，意識(shí)到了自己作文中哪些環(huán)節(jié)需要修改，同時(shí)借鑒和汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，最后給自己的文章潤(rùn)色。由于課堂時(shí)間的限定，教師只能選取幾篇有代表性的文章通過(guò)投影儀在課堂進(jìn)行展示，師生共同評(píng)價(jià)，肯定可取之處，指出不足之處。在這個(gè)交互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們意識(shí)到教師關(guān)注自己的寫(xiě)作過(guò)程，增加他們的寫(xiě)作信心。

縱觀“支架式”教學(xué)模式，它顯然是一種全新的實(shí)效性的很強(qiáng)的，也是一種可行性的教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作方面知識(shí)的改善和能力水平的提升是有幫助的，而這種模式是值得我們深入探索研究的，只要成功運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)成為全面提升英語(yǔ)寫(xiě)作的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]宋潔琳.“支架式” 教學(xué)模式下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào). 2008

[2]盧榮珍. 淺析支架理論下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考. 2016（10）

[3]陳美月. 支架式教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J] . 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2016（13）endprint