班主任心理素質修養(yǎng)與學生心理健康教育

王芹

摘要：現代班主任所具備的素質高低，其直接影響學生心理健康以及學生的心理素質的教育和培養(yǎng)。為了更好的落實學生心理健康教育，就需要我們從實際出發(fā)，努力的提高班主任的心理素質，比方說，嫻熟的職業(yè)技能、積極的心態(tài)、堅定的信念以及溫和的情緒等，只有注重這些素質的培養(yǎng)，才能更好的傳遞給我學生。

關鍵詞：班主任；心理素養(yǎng)；學生；心理健康

一、前言

目前，校園教育的重要活動之一就是構建健康的學生心理素質。江澤民同志曾經這樣表示過，我們的下一代，如果沒有健康的身體素質以及心理素質，那么可以說是缺少力量的，就不能為祖國未來的發(fā)展提供動力。影響學生心理素質的原因有很多種，其中就有來自學校方面，當然還有來自父母，社會等，當然本身學生自己也有一方面的原因。這些影響原因可以說學校的教育工作是最直接的，也是時間最長的就是班主任，因此，班主任開展工作的時候一定要有明確的目的，以及有意識的去培養(yǎng)學生的心理健康，因此，這對班主任的要求不僅僅是要熟練的掌握學生的心理活動還要知道每個學生的心理特點，同時，對班主任自身的心理素質也需要有一定要求，只有具備良好素質才能用科學的方式去引導學生，從而培養(yǎng)健康的心理。所以，班主任的心理素質健康對學生心理健康非常的重要[1]。

二、班主任心理素質的好壞直接影響學生心理健康

有一位俄羅斯的教育家曾這樣的表示，縱觀整個教育，一切都應當以教師的人格作為基礎建設，要知道學生所能吸取的知識都是從教師這里來的，如果教師自身的人格都不完整又何來教導學生，又如何傳遞正確的心理素質?；仡櫼酝臍v史，不難發(fā)現對于學生的心理健康還不夠按住，特別是班主任的工作，很多的時候還是停留在關于學生思想政治以及道德上面的教育，局限性非常明顯。很多時候學生犯錯，往往也會給自己找原因歸結到校外上面。比方說，學生不熱愛學習、學生學習的動力不夠、學生的性格內向以及無法有效的處理自身的人際關系等，很多的班主任都會埋怨學生不夠聽話、不愛學習、不尊重他人等不好的習慣。但是，實際上來說，對于學生存在的問題，班主任的不關注也是一方面的原因。根據對各學校心理健康教育課程的開展報告顯示：中小學的老師普遍存在心里障礙，這樣產生的概略有50%，正常人的心理障礙發(fā)生的概率有20%，可以看出教師工作者要比正常人高很多，可以說每兩個教師中都有一名教師心理是存在問題的，這樣的教師在教導學生的時候誰能保證沒有問題了。班主任也是教師中的一員，其不僅僅要教導學生文化課，還要負責起學生學習中的心里健康問題，只有具備良好的心理素質，才能在教育中貫穿人格教育，只有這樣才能減弱學生的負面心理[2]。

學生心理健康教育以及學生心理素質的培養(yǎng)是需要很多的因素影響形成的。班主任主要是通過學生的實際心理表現活動，給予正確的輔導活動。在這和個過程中班主任本身具有的心理活動是否健康尤其重要。倘若班主任本身的心理素質就差，那么如何有效的去引導學生，有的時候，班主任負面的心理素質也會錯誤的傳遞給學生，直接影響學生心理健康。有一份美國教育聯合會的報告，其中就說明，教師如果自身的人格就是脾氣暴躁、對事物存在偏見、喜歡使用不文明的用語等，這些負面的人格會直接威脅到學生的心理健康，這就好比一個感染性的疾病一樣，不知道什么時候就感染到學生。所以，只有保證班主任的心理健康才能保證學生的心理健康[3]。

三、提高班主任的心理素質修養(yǎng)

提高班主任心理素質的修養(yǎng)其主要的作用是提高學生的心理健康，為學生的心理健康教育提供正確的案例[4]。構建班主任正確的心理素質是一個非常繁瑣的事情，只有從具體的實效出發(fā)，其主要包含的有以下幾點：

正確樹立班主任的工作動機。班主任工作的重點內容就是學生的教育工作以及管理工作，往細的上說，班主任的工作內容非常的多、任務比較重，但是責任大、獲得的薪酬比較低等；所以從工作過程上來說，班主任需要做的事情更多雜、亂、多；從工作的結果上來來說，學生健康的心理素質就是對班主任工作的認可。因此，班主任只有具備無私奉獻的精神以及對強烈負責的責任感，才能增加工作的動力，才能傳遞積極的人格。

班主任的意志要堅強。心理學者認為，當人遇到矛盾的時候，意志能夠形成某種有意義的形態(tài)，隨人這時候吸引他的并不是最終的牡丹，但是在克服困難上面有不可描述的意義。班主任在教授學生心理健康素質的死后，由于不同的學生擁有不同的性格，這就導致給正常的工作增加了難度，班主任只有具備克服這些問題的勇氣才能正確的開展學生心理健康教育活動。

班主任要具備積極的心態(tài)以及穩(wěn)定的情緒。班主任情緒和心態(tài)的變化直接影響學生的心理健康，或積極，或消極。最常見班主任使用的方法就是贊揚和批評，正確的贊揚可以增加學生學習的信心，反之，誤導學生，過高的看高自己的能力；批評可以減弱學生膨脹的心情，為學習提供更多的動力，反之，增加學生消極對待學習，嚴重的會影響到日常的生活。

班主任要具備良好的心理品質。班主任為了能更好的做好學生的心理健康教育首先要有忍耐力，其次還要有自制力。每一位當任班主任的教師其最終都是希望學生好，在這個教學的過程中肯定會出現很多問題，此時，班主任如果不能及時的調整好自己，這種負面的表現形式會直接的影響到學生，最明顯的就是學生不配合教師正常的教學活動；反之，如果班主任可以調整，每天都是以飽滿的精神狀態(tài)面對學生，那么這種積極的心態(tài)可以影響學生積極進取，加快教學的進程[5]。

四、結語

班主任的工作是學生教育和管理的主要承擔工作者和試試工作者。目前，教育的體制在不斷的變化，只有切合學生心理健康的教育才能推動整個教育的發(fā)展。對班主任個人，只有加強自身的心理素質才能有效的提高學生的心理健康。因此，注重班主任的心理素質修養(yǎng)就是注重學生的心理素質修養(yǎng)。

參考文獻

[1] 徐莉莉. 班主任開展心理健康教育存在的問題及解決辦法[J]. 教育探索，2005，（10）：93-94.

[2] 李炳南；班級心理健康教育綱要研究[D]；揚州大學；2004.

[3] 欒海清；轉型時期小學班主任心理健康問題研究[D]；揚州大學；2006.

[4] 周愛軍；小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[D]；江西師范大學；2005.

[5] 石文山，陳家麟. 論班級心理健康教育模式的基本特征[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2004，（03）：57-60.endprint