對基于學生自主學習的課堂教學模式

方勝祖

摘 要：全面實施素質教育，樹立以人為本的發(fā)展理念，促進學生身心健康和諧發(fā)展，改變人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國創(chuàng)新型國家的建設提供強有力的智力支持。要實現這一育人目標，就要改變以單純灌輸式教育為主的低效課堂教學模式。

關鍵詞：自主學習 問題教學法

現階段的學校課堂教學現狀，存在著教師教學觀念滯后、教學過程不注重學生創(chuàng)新精神和邏輯思維能力的培養(yǎng)、課堂教學效率低下等諸多問題，迫切需要對當前的課堂教學進行以新課程理念為指導的課堂教學模式改革。問題教學法是實現這一現狀軟著陸的有利之舉。[1]

一、對問題教學法中“三問三議一測”中“問”的思考

問題的提出是問題教學法最核心的要素，是聯結課堂教學各環(huán)節(jié)的中心要素。問題設置的好壞、多少、優(yōu)劣直接影響著問題教學法的實施效果。只有合理恰當梯度適宜的問題才能激發(fā)學生的學習動機，使其體會到學習的樂趣，實現自身的發(fā)展。在論述教學與發(fā)展的關系時，前蘇聯教育心理學家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的理論。他認為，學生的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平是有差距的，只有準確的洞悉學生的最近發(fā)展區(qū)才能實現學生的最大發(fā)展。教師在教學中要準確評估學生的最近發(fā)展區(qū)，在一個可操作的難度水平，通過提問、鼓勵、建議等策略對學生的問題進行指導，在師生的互動中給學生最大的幫助。因此，教師在運用問題教學法實施教學的過程中要針對不同發(fā)展水平的學生設置不同的問題與學習任務，需注重問題設置的梯度與層次，使得學力不同層次的學生都能在最近發(fā)展區(qū)中實現自身的最大發(fā)展，讓每一個學生都享受到自主學習中的成功與樂趣，這樣既可以激發(fā)與強化學生的學習動機，也可以使不同層次的學生在課堂中找到自己的生態(tài)位，最大程度地調動學生參與自主學習的過程，使學生樂于學習，善于學習，在學習過程中實現自身的最大發(fā)展，真正使課堂做到“美美與共”。[2]

二、對“問題情境激趣”中問題情境的思考

發(fā)現和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學情境是點燃學生學習的火花。理想的教學情境可以點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的學習潛能。認知情境學習理論認為，學習具有情境性，強調“內容與情境、個體與環(huán)境、認知與行動”之間的相互關系。因此，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生的問題意識，開拓和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師在創(chuàng)設問題情境時應注意以下原則：

1.問題情境的關聯性原則。在創(chuàng)設問題情境時，首先教師需要考慮情境與學生原有知識的關聯性。建構主義學習理論認為學習是學習者通過新舊經驗的相互作用而形成的，是豐富和調整自己的認知結構的過程。新舊知識經驗的雙向作用表現為同化和順應的統(tǒng)一。一方面，學習者要將新知識與原有的知識經驗聯系起來，把它納入已有的知識結構中從而獲得新知識的意義。另一方面，原有的知識經驗會因新知識的納入而發(fā)生一定的調整和改組。因此，教師在設置問題情境時應按照學生認知建構的規(guī)律，注重問題情境與學生已有知識建構之間的聯系，才能更好的喚起學生對學習內容的關注與深入探究。其次，設置的問題情境應該體現與學科知識的聯系，這樣才能便于教師通過問題情境將學生引入到對當堂學習內容的理解與思考上，激發(fā)學生探究的欲望，避免使學生產生情境體驗與教學內容斷崖的感覺，使學生的學習思維中斷。

2.問題情境的現實適應性原則。教學情境總是具體的，千變萬化的，并沒有普適的原則，但抽象概念的學習往往無法適應具體情境的變化，學生常常難以將獲得的知識與日常生活情境相聯系，不利于學生學習情趣的培養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設應當盡可能與學生的生活實際相聯系，讓學生體驗生活中真正存在的知識，對學生學習興趣的培養(yǎng)。（1）生活化的問題情境。以地理學科為例，在進行八年級下冊《東北地區(qū)產業(yè)結構分布》教學時：

學生通過比較東北地區(qū)三種農作物的產量、人均產量與全國的比值得出東北地區(qū)三種農作物的占全國的比重大，人均產量遠高于全國平均水平，東北地區(qū)的農業(yè)生產在全國占有重要地位。同時教師展示《中國商品糧基地分布圖》讓學生在圖上找到東北地區(qū)的商品糧基地，繼而使學生得出東北地區(qū)是我國重要的商品糧基地的結論。在分析圖表的基礎上，教師提出問題：東北地區(qū)形成我國重要商品糧基地的區(qū)位條件有哪些？以此為題為突破口引導學生自主學習課本內容，小組合作分析商品糧基地的區(qū)位因素。通過以上教學環(huán)節(jié)的實施，既讓學生對東北地區(qū)農產品基地形成了直觀的感性認識同時為后續(xù)區(qū)位因素的分析奠定了基礎，收獲了良好的教學效果。（2）開展游戲探索活動。游戲的問題情境可以使學生在輕松愉悅的情感體驗中進入學習過程。在進行七年級上冊《世界的海陸分布》教學時，我設置了如下的游戲情景：將學生分為不同的學習小組，每個小組配發(fā)一個地球儀，然后讓每組學生閉眼手指地球儀上的某位置，每組進行10次，然后統(tǒng)計10次中觸摸到海洋和陸地的次數。通過該游戲學生發(fā)現觸摸到海洋的次數要遠多于觸摸到陸地的次數，然后教師拋出情境問題：為什么會出現這種情況？地球表面的海陸分布狀況如何？以此問題引導學生以學習小組開展自主探究學習，學生的學習興趣高漲，教學收獲了極大成功。

結語

社會生活是豐富多彩的，學生的認知世界亦是色彩斑斕，知識的百花筒更是風景各異，只要老師以發(fā)現的眼光審視找尋，則課堂教學總會是“萬紫千紅都是春”。

參考文獻

[1]陳孝彬、 高洪源主編﹒教育管理學﹒北京師范大學出版社

[2]蘭州市第三十一中學《“問題教學法”課堂教學模式》endprint