小學數(shù)學課堂中合作學習的有效性

聶恒清

摘 要：社會的發(fā)展，促進了教育的改革，在實際教學當中，小組合作學習在小學數(shù)學教學當中被廣泛的運用，這是一種比較常見的教學方法，雖然很多教師將該教學方面運用到教學當中，卻依然存在諸多的問題，如何通過合作學習，提高課堂有效性，是目前教師必須解決的問題，本文針對小學數(shù)學課堂中合作學習的有效性進行了論述，希望對我國小學數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學數(shù)學 合作學習 有效性

在小學數(shù)學教學當中，小組合作學習是一種新的教學模式，更是學生在學習中運用的一種學習方法，其實就是學生在對學習任務共同完成的過程中，通過對學生進行明確分工，達到互相學習的效果。在實際教學當中，有效的合作學習，能夠幫助學生提高學習效率，更是培養(yǎng)學生合作精神的過程。但并不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節(jié)課都非要采取分組合作學習方式。正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統(tǒng)地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。

在教育行業(yè)中合作學習被廣泛的運用。尤其是在很多小學教學當中，合作學習在課堂當中有了進一步的發(fā)展，作為教師，應該根據學生的實際情況，有效的運用合作學習，幫助學生提高學習水平。

一、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習

小學生和成年人不同，不管是心理、生理等方面都不夠成熟，教師在教學當中，應該根據小學生的心理、生理特點出發(fā)，有效的開展合作學習，從而提高學生的學習能力，更利于教學質量的提升。

例如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

二、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論

想要有效的開展合作學習，應該在科學有效的教學理論基礎上落實，所以，教師在教學當中，應該能夠熟練的運用互聯(lián)網、圖書等先進的教學手段，從而使得合作學習能夠更好的開展，以理論為指導展開小學數(shù)學課堂的合作學習。

例如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態(tài)，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

三、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧

在實際教學當中，開展合作學習，教師在分組過程中應該合理安排，一個小組當中，既有學習成績好的學生，又有學習差的學生，只有讓個體的學生進行交叉，才能避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象的發(fā)生，另外，教師在教學當中，應該在提問時注意語氣，更要對問題進行巧妙的設計，盡力給學生創(chuàng)設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。

例如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現(xiàn)。

四、合作學習的有效性實施，需要充分發(fā)揮學生的主體作用

不管是在合作學習過程中，還是其他學習方式中，學生才是學習的主體。因此，教師應該讓學生積極的參與到教學當中，在開展合作學習中必須充分發(fā)揮規(guī)范性和明確性原則，不能讓學生在學習討論中過于盲目性。學生和學生之間的分工要明確化，讓班級里所有的學生都應該參與進來，并且能夠大膽的將自己的想法及看法表達出來，這樣才能使合作討論能夠更加順利地開展。在合作學習的過程中，經常會出現(xiàn)每個小組只有幾個人在討論，其他人沒有積極參與的情況。針對此現(xiàn)象，教師和小組組長應以身作則，積極引導大家都要發(fā)表自己的看法，從而使合作學習更具有實效性。在合作學習的過程中，所有的同學都處于平等的地位，無論是基礎好壞，都應充分發(fā)表自己的觀點，教師也應該公平對待每一位學生，這樣才能使學生主體地位得以凸顯，使學習效果得到明顯改善。

五、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色

教師在教學當中，對學生進行提問時，應該扮演好提問者的角色，提出的問題要科學、合理，讓每一個學生都能夠明白，對所有的問題都能夠輕松的理解；在學生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。

例如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。

六、合作學習的有效性實施，需要創(chuàng)新合作學習的評價模式

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。很多時候，教師對小組合作學習的評價常常停留在對個別交流學生的評價上，而忽略了對小組的集體評價。這種不公正不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性?！靶〗M捆綁式評價”是創(chuàng)新評價模式的好方法，教師的評價一定要對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這種捆綁式評價不僅會使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面，而且會使小組之間融入競爭機制，形成班級學生間樂學、上進的良好風氣，從而強化合作意識，全面提升整體素質。

七、結束語

到目前為止，合作學習已經走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學課堂學習過程中出現(xiàn)的相關問題，作為小學數(shù)學教師，應當繼續(xù)探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

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