小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析

單發(fā)仁

摘 要：培養(yǎng)學生思維能力是小學數(shù)學教學的需要，也是小學數(shù)學教學的重要任務?，F(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動教學。沒有思維就談不上數(shù)學教學，更談不上培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。因此，小學數(shù)學教學必須遵循學生的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。本文結合實際，重點闡述了，在知識更新如此之快的今天，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力是打開知識寶庫大門的鑰匙，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造思維和潛在的智能，使孩子越來越聰明，促進學生數(shù)學思維的全面提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)；分析；原則

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維應遵循的原則

（一）善于思考的原則

小學數(shù)學教學中的數(shù)學思維不能全部依靠教師的傳授，也不能進行單純的復制和模仿，更不能讓學生死記硬背。學生數(shù)學思維的鍛煉是需要通過數(shù)學教學活動來實現(xiàn)的，學生要積極主動的參與，并對數(shù)學知識進行觀察、實驗、探討、推理等活動，從中獲得真實的體驗，這樣學生才能夠真正地掌握數(shù)學知識，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標。

（二）教與學有機結合原則

在數(shù)學教學中，數(shù)學知識和數(shù)學思維是緊密相聯(lián)的一個整體，在數(shù)學知識中不能缺少數(shù)學思維，而數(shù)學思維又是蘊含在數(shù)學知識教學中，數(shù)學思維是永遠不會脫離數(shù)學知識而存在，兩者是相互促進、相輔相成的關系。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應在數(shù)學知識中尋找數(shù)學思維，在教學中加以利用并進行拓展。

（三）循序漸進原則

在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維必須要符合客觀認知規(guī)律，無論是數(shù)學知識的學習，還是數(shù)學思維的培養(yǎng)，都不是一朝一夕就能見效的。通常數(shù)學思維都是隱含在數(shù)學知識中，有個別的數(shù)學思維比較集中，集中在某個單元中，還有的數(shù)學思維會在不同的單元中反復出現(xiàn)，有的思維方法需要間隔一段時間才能夠出現(xiàn)。總之，培養(yǎng)學生數(shù)學思維需要經(jīng)歷逐漸理解、不斷出現(xiàn)、加深理解和逐步提高的過程，這樣才能夠加深學生的理解和記憶，使學生的數(shù)學思維得到顯著的提高。

（四）遵循新課程標準的要求

小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，要牢牢遵循新課程標準的要求，并且開展的教學內(nèi)容也要符合課程標準的要求。這其中要求教師在教學中，應結合學生不同數(shù)學水平開展能力培養(yǎng)訓練，即堅持具體問題具體分析的原則，讓每一位學生都感受到學習數(shù)學知識的快樂。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的方法和措施

（一）適時鼓勵培養(yǎng)學生的自信心

數(shù)學學習是教師思維和學生思維相互交融的過程，如果缺少這些互動交流，教學過程就無從談起。學生學習的過程就是思維的過程，教師要給予充分的時間讓他們進行獨立思考，在學生思維受到阻礙的時候進行啟發(fā)和指導，而不是急于告訴學生正確的答案。有時候，學生的思維可能會發(fā)生偏離，他們的解答可能會是錯誤的，但教師不要一味地指責，這樣他們會喪失學習的信心。在探究解決問題的過程中，只要他們態(tài)度積極，這就值得表揚。只要他們能經(jīng)常性地自主探究，我們就要精心地呵護這份熱情，這是他們不斷學習的動力。有的教師看到學生出現(xiàn)錯誤，不能按照自己的思路進行思考和解答時，就急于指導，或者學生一出現(xiàn)錯誤，就批評指責，這樣會挫傷學生學習的積極性，拉開教師和學生之間的心理距離。吃一塹、長一智，只有在矛盾中才能鍛煉學生的思維能力，在發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的過程中，學生的思維才會不斷完善，不斷成熟。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于鼓勵學生，讓學生在尊重贊揚的環(huán)境中快樂成長。

（二）精心設計練習題

思維和解題過程是相互聯(lián)系的，學生在解題的過程中能很好地鍛煉自己的思維。因此，教師要精心設計練習題，以促進學生思維能力的發(fā)展。一般來說，教材中安排的練習題就能鍛煉學生的思維，不過，有時候也不能滿足教學的需要。由于學生的能力不同，班級情況不同，教材中安排的練習題不可能適合每種情況，因此，作為教師要根據(jù)學生的實際做一些調(diào)整。在課堂教學中，教師為學生做了充分的講解，采取了多種教學方法，但是，有的學生還是會有疑惑，因此，教師要充分了解學生掌握知識的情況，根據(jù)疑難問題設計練習題，有效突破難點。

（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)批判性思維能力

學習興趣能使學生的思維處于活躍狀態(tài)。批判性思維能力有助于學生深入理解知識，克服遇到的困難，進而樹立學習的信心。在新課改背景下，小學生成為了信息的主動探究者，作為學習主體的小學生，他們在數(shù)學學習中，會品嘗到成功的喜悅，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。批評性思維能打破傳統(tǒng)的思維模式，讓學生克服固定、陳舊、僵化的學習模式，積極參與教學活動，有助于保持小學生思維的流暢性，增強他們學習的自信心。

（四）創(chuàng)設民主氛圍，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

創(chuàng)設寬松的教學氛圍，能讓師生平等交流，學生積極參與，獨立思考，潛移默化地培養(yǎng)學生的非智力素養(yǎng)，促進學生最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。在民主的教學氛圍中，學生會鼓起勇氣，樹立信心，打開思維的閘門，形成獨立思考的好習慣。教師根據(jù)學生的認知水平，可提供富有啟發(fā)性或已知的數(shù)學事實為素材，創(chuàng)設多種教學情境，通過由表及里、由易到難、由正及反等不同的方式，變化發(fā)展出不同的新問題，從而培養(yǎng)學生思維的廣泛性。

三、結語

在小學數(shù)學教學中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是提高小學生數(shù)學學習水平的重要途徑和方法之一。所以，在教學中，教師應該將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生對學習數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，教師還要選取正確的方法引導學生用數(shù)學思維去思考問題，從而促進小學生的全面發(fā)展。endprint