小學語文字詞教學實踐與應用分析

祿冠鵬

摘 要：隨著基礎教育課程改革的推進，優(yōu)質(zhì)集備已成為中小學教研和實踐的焦點，借助這一平臺，一線教師可集思廣益，實現(xiàn)“大智慧”備課。在“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)有效備課組”項目實施過程中不斷摸索、研討并反復實踐，確立了遞進式字詞教學模式，以字擴詞，以詞帶句，以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學與文章理解遞進互補，相得益彰。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；實踐與應用

在新一輪課程改革的推動下，小學教學呈現(xiàn)出了諸多困惑，針對教學現(xiàn)狀及問題，學校應該發(fā)揮集體備課的團隊力量，讓教師們在合作、學習、交流中實現(xiàn)“大智慧”團隊效應，突破個人備課的局限性，使課堂教學向有效教學邁進，全面提升學生素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠基。許多孩子學習生字詞時存在一些障礙，要么把生字詞寫錯，要么在造句時將字詞亂用，要么就將生字詞與課文內(nèi)容剝離，死記硬背，結(jié)果字詞教學效率低，為后面的閱讀教學造成影響。新課程標準明確建議“字不離詞，詞不離句，句不離段”，注重將生字的識記書寫、詞語的理解運用、課文的感悟體驗有機地結(jié)合起來。在教學中進行了串講式字詞教學的嘗試，即以字擴詞，以詞帶句，以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學與文章理解遞進互補，相得益彰。

一、指導預習，把握教學前提

預習是語文課堂教學的前提，課前預習可以培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，任何一堂好課都必須建立在學生充分預習的基礎上。用“四步法”來引導孩子們預習每篇課文的生字，即一拼二描三劃四讀。一拼指讓學生拼讀生字，力求弄清音序，認準并熟讀生字，如有多音字，學生在家可借助工具書進行初步的梳理；二描是指在書本后面的田字格內(nèi)描摹生字，因為人的第一印象非常深刻，一旦出錯便難以糾正，一筆一畫的描摹能讓學生留下準確的印象；三劃指在文中圈畫出生字、詞及含有生字詞的句子；最后就是讀，要求學生將文章通讀至少三遍，這樣既預習了生字又初步熟悉了課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)新方法，緊扣教學關鍵

課改的主陣地在課堂，課堂是教學的關鍵所在。新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方式，課堂教學應自始至終貫徹這一理念，并創(chuàng)新方式方法。語文備課組在字詞教學中，構(gòu)建了自主學習、合作交流、集中突破、串詞成文四環(huán)節(jié)教學法。自主學習。讓學生借助工具書自學生字的音、形、義。音主要指讀音。形指生字的筆順、結(jié)構(gòu)、部首和偏旁。義指的是字詞的意思，可通過生字擴詞說句來進行。如果孩子們預習比較充分，這一環(huán)節(jié)可縮簡或略去。合作交流。建設學習共同體，將優(yōu)生與潛能生相互組合成小組，讓學生將自主學習所得在小組內(nèi)交流。合作時強調(diào)讓潛能生多說，簡單的、大家都能弄明白的，就用“√”作好標記，小組內(nèi)大部分成員認為難寫難懂的就打上“？”，先開動腦筋想辦法，再放在班內(nèi)大家合力解決。集中突破。提倡師生共同探究，主要針對交流時提出的難字來進行，學生會寫的不要再花時間去教了，易錯字則重在方法的引領。如畫圖、實物展示、肢體輔助等直觀演示法，拆字法，熟字換部首法，編字謎或口訣法等，教學方法應用非常普遍，在此不再闡述。本文介紹一種新的識字法解文助解詞，即結(jié)合課文語境來突破難度較大、易出錯的生字詞。如課文《釀》“挑刺兒”中“挑”的讀音，大家有爭議，于是學生查字典，老師搜百度，發(fā)現(xiàn)在措辭用字上找小毛病讀“tiāo”，再結(jié)合文中前后具體語言環(huán)境，原來文中同學們認為老師根本沒念錯，是東東故意找茬，于是明白只能讀挑“tiāo”?！段沂秦垺芬晃闹小梆挕弊蛛y寫，尤其是下面兩點，有位學生立刻出主意：老師，文中這只貓想吃年糕，我們就想像那兩點是貓想吃年糕時流下的兩滴口水。學生們在歡快的笑聲中輕易解決了這個難字。串詞成文。生字詞的教學應為閱讀教學奠定基礎，最終讓學生學會運用。課堂上應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們從文中找出新詞，再以詞帶句，用這個詞跟文中主要人物或事情聯(lián)系起來說一句話，學完全部生字后，要求學生用盡可能多的生字詞簡單復述文章內(nèi)容或概括文章大意。

三、學以致用，達成教學目的

課堂教學的最終目的在于學以致用。人的大腦畢竟不是電腦，過目不忘的人少之又少，很多學生剛學過的生字，合上書本就會忘記。為使學生學過的字詞能在腦海中不斷強化，我們可通過多種形式的課堂練習來加以鞏固，如看拼音寫詞語、辨字組詞、用詞寫句、聽寫等。還可由課內(nèi)走向課外，讓學生將習得的方法運用到課外閱讀中去，拿到一篇文章，能抓住關鍵詞，再由詞到句，由句到段來解讀文本，理清文意。某學生在閱讀課外一篇文章———《魯迅》時就能迅速抓住“節(jié)約”“忘我”這兩個詞，明白文章就是寫魯迅珍惜時間，忘我工作。如果經(jīng)常練習，讓學生熟練掌握了這種方法，他們的課外閱讀能力就會有很大地提升。字詞教學與文本解讀息息相關，既可穿針引線、上連下綴，又可釋放內(nèi)涵、充實解讀。教師們要在字詞教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自主學習、合作探究，以字擴詞、由詞帶句、以句串文，讓字詞從文本中來，最終又回歸于文本，讓字詞教學與文章理解遞進互補，相得益彰，從而使語文課堂在扎實的同時也更靈動，更高效，更讓學生喜歡。endprint