初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策淺述

李燕茹

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，如果沒(méi)有一定的閱讀能力，是很難獲取到豐富有效的知識(shí)的，也很難提高自身的語(yǔ)言交際能力。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是時(shí)代背景下的必然要求。本文筆者根據(jù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

一、前言

中文的母語(yǔ)地位決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，可見(jiàn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的。盡管在如今的教學(xué)實(shí)際中仍存在諸多的不完善，但教育界對(duì)于如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性一直在不斷進(jìn)行探索和反思?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，并能從語(yǔ)文中過(guò)渡到社會(huì)并學(xué)會(huì)生活，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化最大的傳承和貢獻(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)變成了信息的搜索

教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生只是單純地對(duì)課文進(jìn)行掃讀，淡化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正因?yàn)樵陂喿x課上有很大一部分“掃讀”現(xiàn)象，就使“讀”變成了“找”，這種“找”代替了對(duì)于課文的品讀與理解。

（二）教師實(shí)行“一言堂”形式的教學(xué)

一直以來(lái)，大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上都是采取教師一個(gè)人在上面講的方式，這種滿堂灌的方法之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性無(wú)法得到充分發(fā)揮，課堂參與度不高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也只是重視把知識(shí)傳授給學(xué)生，大多數(shù)采取一種教師問(wèn)讓學(xué)生答，教師講課讓學(xué)生聽(tīng)的模式。

（三）運(yùn)用程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全處在一種程式化的被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)文佳作時(shí)，教師并沒(méi)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中語(yǔ)言文字所特有的靈氣與韻味，對(duì)蘊(yùn)含文字中的情感并不能充分地領(lǐng)悟。教師只單純?cè)诎殉橄蟮母拍钆c知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而且有些教師還一味地照搬教學(xué)參考書(shū)，教師本身缺乏對(duì)課文的思考與理解，會(huì)讓學(xué)生的思維局限在其乏味的講解中，無(wú)法對(duì)課文中鮮活的形象與情節(jié)進(jìn)行感知，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性。這種程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)涉及范圍很廣泛的工作，其閱讀教學(xué)的具體方式也會(huì)因?yàn)閷?shí)際情形的變化而不同。但在新課改以后，出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)于形式化，較典型的是小組討論與分組的問(wèn)題，分組是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分成多個(gè)小組。小組討論是在完成分組的情況下，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題一起自行探討與嘗試解決。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)就是枯燥的，假如學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得乏味，不會(huì)感到累和苦，而會(huì)樂(lè)在其中。興趣對(duì)智力與能力的發(fā)展有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要想辦法把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出閱讀的審美氛圍，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最大程度地挖掘，可以找一些比較典型的適合學(xué)生閱讀的好作品，為學(xué)生增加一些閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中獲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，吸收精神食糧。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀指導(dǎo)

探究式閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主閱讀的積極性，其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文所具有的人文特質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一些情境，使學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑與比較，得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（三）教授精選的閱讀教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文具有極強(qiáng)的綜合性以及兼容性，一篇教材中除了人文社科的知識(shí)，可能也涉及很多的數(shù)理知識(shí)、生物知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等，而且每一篇文章都有其獨(dú)立的思想和情感，教師不可能每一個(gè)點(diǎn)都面面俱到。因此，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的精選，要確定好文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師對(duì)閱讀教材的理解一定要“透”，既要求教師可以深入文章中心，理解作者的感情并與作者產(chǎn)生共鳴，也要求教師能從學(xué)生實(shí)際入手，對(duì)原有的閱讀教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行加工和整合，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求。加工后的閱讀教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持適量性的原則，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是廣度。教學(xué)內(nèi)容的廣度要控制好，內(nèi)容不宜太多，否則學(xué)生難以消化；既要緊緊圍繞教材、立足教材，又不能過(guò)分拘泥于教材，應(yīng)該適當(dāng)延伸，讓文本的閱讀和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；還要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，要符合新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定和要求，注重其示范性和科學(xué)性。二是難度。教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)難，否則學(xué)生不易理解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。三是深度要適宜。深度要恰好落在學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考可以達(dá)到理解的范疇內(nèi)，深淺要適宜，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）選擇合適的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)目標(biāo)制定好，閱讀教學(xué)內(nèi)容組織好之后，根據(jù)前兩者選擇合適的閱讀教學(xué)策略繼而組織閱讀教學(xué)。由于閱讀教學(xué)策略的制定要根據(jù)具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生群體的特征而定，因此它具有很強(qiáng)的靈活性，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生和不同的課堂環(huán)境都會(huì)采取相異的閱讀教學(xué)策略。

（五）教師及時(shí)進(jìn)行歸納、拓展與評(píng)價(jià)

在完成探究合作目標(biāo)之后，教師應(yīng)及時(shí)做出整理與歸納，第一時(shí)間把一些規(guī)律總結(jié)出來(lái)，并對(duì)探究方法進(jìn)行概括 。在課堂上，小組討論完成之后，學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生與教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有要補(bǔ)充的地方或不同觀點(diǎn)時(shí)，要發(fā)言指出并且討論反思，此時(shí)，教師要給學(xué)生做出及時(shí)反饋，并做出合理的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性與維度進(jìn)行有效擴(kuò)展，通過(guò)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方面協(xié)作，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果，為教師更進(jìn)一步地優(yōu)化自身教學(xué)提供合理依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文章作者所表達(dá)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。獲取文章中作者的內(nèi)在感情與中心思想，也是對(duì)師生之間配合的一項(xiàng)考驗(yàn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入思考，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻兆武.淺談當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（4）：78.endprint