基于信息技術的高職英語動態(tài)分層教學模式分析

趙春玲

摘要：信息技術在人們生活中產生了重要影響，信息技術在英語教學中得到了廣泛的應用。高職英語動態(tài)分層教學模式主要以因材施教、教學優(yōu)化理論作為基礎，實際教學中這種分層教學模式已經(jīng)取得了良好的效果。本文針對信息技術為基礎實現(xiàn)高職英語分層教學模式進行研究，對其實踐效果進行探究，為從事研究同仁提供借鑒。

關鍵詞：信息技術；高職英語；動態(tài)分層教學

我國高校開展了教育教學改革，各種高等學校充分利用計算機信息技術實施高職課堂教學改革，通過改進教學模式為提升學生綜合素質提供重要保障。新的教學模式中應用了眾多新型技術，而信息技術也成為高職英語教學的重要組成部分。高職院校進行英語教學改革，從某種意義上說我國教育發(fā)生了重大的變化。高職院校英語教學中采用英語動態(tài)分層教學，其能夠有效提高教學效率，同時還可以提升英語教學質量。

一、動態(tài)分層教學模式理論基礎

（一）因材施教理論

因材施教理論自古有之，根據(jù)學生的素質和能力決定教學方法，通過因材施教達到提升教育水平目的已經(jīng)成為高校教學質量改革的重點。因材施教的理論核心基礎，其主要是對學生的主體素質進行鑒別和區(qū)分，根據(jù)學生的實際情況選擇教學的方法，并展開有針對性教學。因材施教理論自唐代韓愈就擁有因材施教，各得其宜的理論。教師在教學過程中不能夠用同一種方法或者統(tǒng)一標準來要求所有的學生，必須要根據(jù)學生的個體情況作出因材施教方案。

（二）成敗理論

我國教育自古都有：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的思想，一切均要以成敗進行評判。人的內心期望自己獲得成功，并期待自己感受到智慧力量出現(xiàn)，并且還能有效探索成功和快樂。據(jù)相關的研究表明，學生對于復雜的問題獲得處理成功的經(jīng)驗之后，學生將更加期待解決更復雜的問題。如果學生經(jīng)過長時間的努力仍然未能夠解決問題，那么學生將會出現(xiàn)灰心狀態(tài)，甚至學生出現(xiàn)厭學。

（三）人本思想

教學過程中人本思想主要以學生作為教學的中心，教師在教學過程中應全面關注學生，一切教學活動均要以學生為中心。教師在教學中應關注和尊重學生，接納學生的價值觀。教師在教學過程中應設身處地為自己著想，努力滿足不同學生的要求，使得教學顯得更加人性化。人本思想強調教學過程中必須以學生為核心，應充分尊重學生的價值觀和挖掘學生的潛力。高職英語動態(tài)分層教學模式應充分調動學生們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、動態(tài)分層教學模式

動態(tài)分層理論教學按照大綱的要求，以學生的現(xiàn)有知識將學生分為梯隊，每個梯隊的學生英語水平相當。然后高職英語教學中按照學生的各自水平進行教學，評價學生的水平以學生成績作為考察標準。通過分層次教學，讓學生在學習過程中獲取較好的學習機會，并且在分層次教學中學生更加容易理解學習的內容?；谛畔⒓夹g大學英語分層次學習主要分為顯性層次和隱性層次兩種，其中顯性層次按照相對公平的標準進行教學，將教學的對象分為不同的層次，重新對同一層次的教學對象組合之后再進行教學。隱性分層次主要指班內分層教學，教師必須了解學生基礎，采取個性化教學?；谛畔⒓夹g大學進行英語動態(tài)分層教學徹底打破了一刀切的教學局面，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，以此來實現(xiàn)大學英語教學差異發(fā)展。高職英語教學結合外語教學規(guī)律和特點，不斷進行教學探究，總結出比較理想的教學模式。

三、基于信息技術高職英語動態(tài)分層教學實踐

基于信息技術開展高職英語動態(tài)分層教學具體實踐可以從聽說分層教學、閱讀分層教學、寫譯分層教學等三個層面展開。學校在進行分層教學時，設置相應的教學教室和多媒體設備。另外學校還構建了外語教學網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡教學，建設學生的自主學習機房和相關的配備設施。信息技術在高職英語動態(tài)分層教學模式中的應用，使得英語教學模式和內容顯得更加豐富，為提升大學英語教學質量提供重要保障。動態(tài)分層次教學根據(jù)分層教學的不同階段和不同的層次，從教材、課時、目標、授課、備課以及管理進行分層。

經(jīng)過動態(tài)分層教學，高職學院學生之間的英語水平發(fā)生了很大的變化，之前入校之前學生的英語水平差距很大，隨著動態(tài)分層教學模式的開展，學生的學習成績差距變得越來越小。學生成績的兩極分化程度明顯縮小，證實了在信息時代下采用動態(tài)分層教學模式可以有效促進學生學習，還可以提升整個班級的學習成績，對于差生具有明顯的促進作用。針對高職學生進行英語教學采用動態(tài)分層教學模式可以有效提高學生的自覺性和主動性，讓學生們感受到通過分層教學可以獲取更多的英語知識，同時也可以清楚自己英語學習定位，明白人外有人的道理，然后不斷警醒自己加強英語學習。信息技術時代，采用動態(tài)分層模式進行英語教學，很多同學認為這種教學模式更加有利于英語學習，且在學習過程中使用了網(wǎng)絡平臺學習，通過該平臺學生們還可以獲取更多的教學資源。分層教學模式使得學生們的成績有所提升，且很多人認為通過動態(tài)分層模式教學使得自己樹立了學習英語的信心，同時在學習過程中對于難點的掌握更加簡單。學生們在一起交流也更加順暢，因為分層教學法打破了學生學習兩極分化情況，極大限度促進了學生之間的交流。

四、結束語

近年來，高職英語教學模式發(fā)生了重大變化，各種新型教學模式在教學實踐中不斷被嘗試，其教學效果也是各有所不同。高職英語動態(tài)分層教學模式作為新時期一種以學生實際情況作為基礎，開展個性化教學的典型教學模式。其在高職英語教學應用中取得了良好效果，在具體實踐中具有較高的實踐價值和意義。本文根據(jù)信息技術在高職英語動態(tài)分層教學模式中的應用情況進行分析，為探索信息時代下高職英語教學是否有效提供重要理論支撐。

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