小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究

彭本山

課堂互動(dòng)教學(xué)主要是指師生、生生之間通過靈活多樣的方法與手段進(jìn)行互動(dòng)交流和探究，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生更輕松、快速的掌握所學(xué)知識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、注重情景互動(dòng)教學(xué)

由于小學(xué)生的形象、抽象思維還處于發(fā)展過渡階段，所以，在認(rèn)知方面通常還是以直觀的感知認(rèn)識(shí)為主。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)有效的策略來為學(xué)生構(gòu)建新穎、多樣化的教學(xué)情景，運(yùn)用直觀、生動(dòng)等教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探究，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松、愉快的探究氛圍中自由的提出、談?wù)搯栴}。通過這樣的情急互動(dòng)教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如：在講解“確定位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展排隊(duì)游戲，讓學(xué)生排在第幾排的第幾個(gè)，并讓其指出第幾排的第幾個(gè)是班長(zhǎng)，第幾排的第幾個(gè)是學(xué)習(xí)委員等，這樣不及可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，也能夠引導(dǎo)其對(duì)位置的概念形成直觀的認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)類似這種教學(xué)情景，學(xué)生的好奇心和求知欲會(huì)被充分激發(fā)，思維也得到進(jìn)一步拓展，從而不斷提升教學(xué)有效性。

二、加強(qiáng)知識(shí)互動(dòng)教學(xué)

對(duì)于知識(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，備課過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與接受能力做出全面了解，盡量選擇一些學(xué)生接受、消化起來比較容易的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、快速的理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。如，對(duì)于一些題目較難的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生理解起來比較困難，但當(dāng)教師將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活中的事物時(shí)，學(xué)生理解起來就容易多了。比如：在講解“三步計(jì)算解決問題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有類似這樣的問題，李師傅每天加工45個(gè)零件，而胡師傅加工的零件是李師傅的二倍少10個(gè)，問胡師傅每天加工多少個(gè)零件？教師在講解時(shí)，就可以將其內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生實(shí)際生活的事件，如，學(xué)校二年級(jí)的數(shù)學(xué)興趣小組有30名學(xué)生，二年級(jí)的美術(shù)興趣小組是數(shù)學(xué)組的二倍少20個(gè)，問美術(shù)小組有多少名同學(xué)？這樣的題目與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅理解起來比較容易，也會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而進(jìn)一步提升課堂互動(dòng)教學(xué)有效性。又如，在講解“找規(guī)律--植樹問題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生理解起植樹問題都比較困難，對(duì)此，教師就可以通過聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容講解，來逐步的降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性。比如，為了給學(xué)生構(gòu)建更健康、和諧的校園，學(xué)校過幾天要組織學(xué)生在操場(chǎng)兩邊栽樹，校長(zhǎng)說要在每?jī)煽昧鴺溟g栽一棵桃樹，請(qǐng)學(xué)生們幫校長(zhǎng)算一下一共要在多少顆樹呢？這樣的內(nèi)容不僅貼近學(xué)生便于理解，也可以有效激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣。

三、強(qiáng)化情感互動(dòng)教學(xué)

對(duì)于愛玩、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)抽象、枯燥的，面對(duì)那些單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)，往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，對(duì)此，在授課前，教師可以利用幾分鐘的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)交流，或者是通過一些簡(jiǎn)單的小游戲來為新知識(shí)的講解做好鋪墊的情感準(zhǔn)備。如，速算游戲就能夠快速的集中學(xué)生的注意力等。師生的課堂情感互動(dòng)，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并讓教師保持一個(gè)良好的教學(xué)心態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。比如：在講解“倍數(shù)和因數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上寫出“3.6、12.24”等這樣的數(shù)字，然后讓學(xué)生來思考、回答這些數(shù)字之間的關(guān)系，并通過不斷的提問、啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生。如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)女生與四個(gè)男生在一起是幾個(gè)人？那么八個(gè)女生與八個(gè)男生呢？通過這樣的提問逐漸的拉近師生的距離，有效避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式帶來的弊端。而通過這種情感互動(dòng)教學(xué)，既可以構(gòu)建出和諧、平等的數(shù)學(xué)課堂，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、關(guān)注師生交流互動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，并且前后知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，新知識(shí)的透徹掌握往往需要以前面學(xué)過的老知識(shí)為基礎(chǔ)。比如，教師在講解平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)就需要首先要求學(xué)生正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算思路，進(jìn)而探究平行四邊形的面積計(jì)算方法。教師可以應(yīng)用互動(dòng)策略，來給出下面這個(gè)提問：長(zhǎng)方形的面積，需要用長(zhǎng)和寬來計(jì)算，那么如果讓長(zhǎng)方形傾斜一下，應(yīng)該如何計(jì)算呢？。這種互動(dòng)方式很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很快便進(jìn)入了思考中，首先找出了長(zhǎng)方形和平行四邊形的共同點(diǎn)，而后通過自己的獨(dú)立思考找出了解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。這種互動(dòng)策略不僅激發(fā)了學(xué)生的思考積極性，而且加深了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的貫通理解。

五、結(jié)語

總之，面對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下等狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到提升課堂互動(dòng)教學(xué)有效性，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)給予足夠重視，應(yīng)善于從課堂有效教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)，科學(xué)、恰當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷提升互動(dòng)教學(xué)有效性。