微課在高中英語教學中的應用

鄒怡

摘要：隨著新課程改革的實施，全面提高學生的英語綜合素質，強化在應試教育體系下被忽視的英語交際能力，成為高中英語教學的重要目標。在新時代的背景下，教師要注意將現(xiàn)代科技技術與英語課堂教學聯(lián)系起來，提高學生的自主學習能力。微課以短小簡練、針對性強、表現(xiàn)方式豐富等形式成為高中英語課堂教學的重要輔助手段。

關鍵詞：高中英語；微課；教學應用

對微課的概念國內研究者有著不同的解讀，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、難題問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。由于英語教學是建立在英語國家文化背景下的教學活動，英語課堂引入微課能夠為學生創(chuàng)造英語文化環(huán)境，讓學生在微型視頻中感受英語國家的文化，使學生在充分了解英語文化背景的前提下進行英語學習，從而加深學生對英語語音、詞匯及語法的認識與理解，為學生的英語學習掃清文化差異障礙，提高學生的英語學習效率。

一、利用微課強化學生的英語預習

課前預習是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生提高英語自主學習能力的重要前提，學生的預習情況直接關系著英語課堂的教學效果和學生的學習效率，因此，教師在進行高中英語課堂教學前必須為學生設計好英語預習環(huán)節(jié)，保證學生在英語預習中了解知識，為英語課堂聽講做好準備。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學也有預習這一環(huán)節(jié)，但許多教師僅僅是停留口頭布置上，許多學生將這種口頭作業(yè)完全不放在心上，認為這種作業(yè)教師無法檢查，不做也可以；一些學生即使愿意做英語預習作業(yè)，但缺乏必要的指導和具體的要求，學生的課前預習也就是大體瀏覽一遍課本，將知識走馬觀花的看一遍即可，完全沒有意識到課前預習的重要性，也無法為課堂學習提供良好的知識基礎。

針對這種情況，教師要及時改變傳統(tǒng)的英語文本預習方式，針對英語大綱的教學目標、學生的學習任務及具體的教學內容以微課的形式向學生提出具體的預習要求，以此來指導高中學生的英語預習，使英語預習這一口頭作業(yè)得以落實，杜絕許多學生的學習僥幸心理，從而在英語教學中真正發(fā)揮英語預習這一環(huán)節(jié)的作用。例如，在學習《The Olympic Game》這一單元時，教師在布置英語預習作業(yè)時，就可以讓學生觀看微課視頻，在視頻中向學生提出預習的目標、預習的具體內容以及學生需要了解的知識點。這種微課教學模式為學生的英語預習指明了學習方向，能夠在調動學生預習積極性的同時，使學生初步解決英語教材的基礎性問題，讓學生明確教學內容的重難點，幫助學生建構自己的英語知識框架和體系，從而為以后的英語課堂聽講奠定良好的基礎。

二、增強高中英語課堂導入的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入作為高中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意力的最佳階段，因此，教師必須在高中英語課堂教學中精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，在保證導入內容與教學內容相輔相成的前提下，增強導入內容的趣味性，以此來吸引學生的課堂注意力，使學生在課堂聽講中集中注意力，緊跟教師的教學思路，與教師進行有效的課堂互動，從而提高英語課堂教學效果。高中英語教學無論在掌握內容的深度上還是英語運用的水平上都對學生有著較高的要求，為了保證學生能夠在課堂上理解難懂的英語知識，提高學生的英語學習水平，教師更需要運用微課這種生動形象直觀的教學方式進行英語課堂的導入，讓學生在學習復雜的教材內容前先進行趣味性知識的普及，以此來激發(fā)學生對后續(xù)課堂教學內容的興趣，調動學生的英語學習積極性。

例如，教師在教學《Advertising》這一模塊時，可以在微視頻中向學生展示一些設計新穎、深受大眾喜愛的廣告，將廣告這一抽象的概念以生動形象的方式展示出來。在學生對這一概念都初步了解的基礎上，教師可以讓學生描述他們生活中所接觸的廣告，引導學生分析它們對生活產生的影響，從而在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，將英語教學內容與學生的生活經驗聯(lián)系起來，提高學生對英語課堂內容的接受程度。

三、突破教學重難點，在英語課堂上引入情境教學

根據(jù)專家的研究表明：學生的有效聽課時間在10分鐘左右，這就意味著在課堂教學時間中，學生不可能在每分鐘都高度集中注意力，這就要求教師在進行課堂教學時，要遵循學生的注意力保持規(guī)律和認知特點，對英語教學內容的重難點進行歸納，在課堂中有目的的進行知識重難點的講解。微課教學由于教學時間短，沒有給學生造成多大的學習壓力，因此，微課正是教師進行英語重難點知識突破的最佳方式。例如，教師在講授word power這一部分內容時，以微課的形式向學生展示某種英語詞類的含義及表現(xiàn)方式，幫助學生理解這一抽象的英語內容，讓教師的講授只集中在一個知識點上，保證學生能夠當堂及時掌握這一教學內容，在真正消化吸收知識的基礎上舉一反三，提高學生的英語學習效率。

高中英語教學是建立在英語國家文化背景的前提下，英語教材中的許多教學內容都涉及外國文化與習俗，學生如果不能對這些文化知識有很好的了解與認識，必然會阻礙學生對英語詞匯、語法等內容的理解。在這種情況下，教師要明確英語教學不僅是一種語言輸入，更是一種文化輸入，教師在教學過程中要注意重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，為學生以后從事外語工作或是出國深造奠定良好的語言和文化基礎。文化教學一直是高中英語教學的難點，教師受教學資源的限制，對英語的文化教學基本停留在口頭描述上，不能為學生提供有效的英語文化體驗。隨著微課教學在英語課堂上的引入，教師可以以微視頻的方式向學生展示生動有趣的外國風景與習俗，讓學生在強烈的感官刺激下快速進入到英語學習環(huán)境中，拉近學生與英語內容的距離，從而消除學生對英語學習的抵觸心理，為學生營造一個良好的學習氛圍，在幫助學生了解吸收英語知識的同時，拓展學生的視野，充實學生的知識儲備。

四、結語

總之，微課以其時間短、精講精練、表現(xiàn)形式生動的獨特優(yōu)勢在高中英語課堂教學中發(fā)揮著重要作用，是教師提高英語教學效果的重要輔助工具。

參考文獻

[1] 陳匯萍.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].基礎教育研究.2016（05）.

[2] 詹愛芬.微課教學對高中英語教學質量影響研究[J].新課程學習（中）.2015（03）.

[3] 潘琪.高中英語微課教學探究[J].瘋狂英語（教學版）.2016（06）.