捕捉動態(tài)生成 演繹精彩課堂

劉廣麗

新課程標準強調(diào)，語文課堂應(yīng)該是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體”，“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學理念，關(guān)注課堂的動態(tài)生成已成為教師的共識。實施新課程以來，原先在教學中被忽視的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等目標逐漸進入教學視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與，學生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學過程因師生互動開始產(chǎn)生豐富的生成資源。 在這一過程中，常會出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務(wù)時，才具有意義。

那么，當課堂不再是教案劇演繹的舞臺時，當學生不再是配合教師上課的配角時，當教師的預(yù)設(shè)不能順利生成時，我們該怎樣在意外的生成中造就精彩？

一、心中有書，全面預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)

我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。兵法中有句：“不打無準備之仗?！苯虒W同樣如此，教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機，彈性控制教學環(huán)節(jié)，重組教學內(nèi)容，尋找使整堂課大放異彩的亮點。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學過程的基本保證?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學完全按照預(yù)設(shè)進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。

二、眼中有人，傾聽不一樣的聲音

善于傾聽是組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，認真傾聽每位學生的發(fā)言，敏銳地給予評價。老師的評價，或鼓勵、或致謝、或建議、或點撥，都使學生在這樣的互動中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學生自主生成的學習資源──學生的真情關(guān)注、真實的認知和情感的沖突。這樣，學生才愿意交流，課堂的生成才容易實現(xiàn)。

那么，當課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外，學生“亂”起來時，我們要做的是什么？

第一是“寬容”。在“意外”中看到學生積極思維、大膽表達的優(yōu)點，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時地傳遞給學生。允許學生犯錯，即使學生的聲音是那么怯懦，理由是那么牽強。

第二是“傾聽”。教師要認真傾聽每一個學生的聲音，因為學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止，必將成為最珍貴的教學資源。

當課堂上出現(xiàn)意外時，教師不再是權(quán)威的化身，武斷地決定“對”或“錯”，而是和學生一起去探討，既尊重了學生的多元感受，激勵學生多角度、多層面地看待問題，又充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時生成！

課堂上的亮點，源于學生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學生的主體能動性，教師的備課應(yīng)該隨著學生的狀態(tài)而調(diào)整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力。

三、手中有法，引導(dǎo)學生研究課文

在教學過程中，強調(diào)“尊重學生的多元感受”，并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責。教學生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更有效學習的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)認識的過程。

新的課堂理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應(yīng)是師生共同成長的生命歷程，它生機勃勃、活力無限。因此，教師不能用靜止的、固定的程度，而要用變化的、動態(tài)的生成的眼光看待課堂教學。走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個學生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學因素和教學情境。課前預(yù)設(shè)的越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課堂上教師不要急于滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。