對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考

胡鳴

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科源自于生活又應(yīng)用于生活，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中大部分的知識(shí)點(diǎn)都是源自于我們的日常生活。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中都存在著語(yǔ)文教育與生活實(shí)際脫軌的現(xiàn)象。如何進(jìn)行生活化的小學(xué)語(yǔ)文教育成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生活化 方法探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)方法，能夠通過(guò)位小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景等方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就筆者在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰P者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法，望拋磚引玉。

一、生活化的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)是充滿著急于和挑戰(zhàn)的社會(huì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們能否應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)把握機(jī)遇，關(guān)鍵在于他們能否在學(xué)校中獲得應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)把握機(jī)遇的能力。學(xué)校教育不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。這就要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，走向社會(huì)實(shí)踐。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，在教學(xué)中也是如此，小學(xué)生的年齡段較低，這也就決定了他們的理解能力不高，對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于他們則具有著相當(dāng)?shù)碾y度。在教學(xué)中教師也會(huì)經(jīng)常的發(fā)現(xiàn)，一些較難的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，去體驗(yàn)，去感悟，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。 如在教學(xué)《你好！新年》這一文章時(shí)，筆者在進(jìn)行新課講解的過(guò)程中，會(huì)首先為學(xué)生播放我國(guó)春節(jié)的一些習(xí)俗，放鞭炮、點(diǎn)花燈、貼對(duì)聯(lián)等，通過(guò)這些符合學(xué)生日常生活特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講解能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

新課程改革倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠依托自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行文本閱讀，通過(guò)自己在生活中的感悟深層次的理解和體會(huì)文本，受到感情的熏陶獲得思想的啟發(fā)。也就是說(shuō)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不能夠簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系自己在生活中的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。如在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好的感受父愛(ài)的偉大，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父親對(duì)自己無(wú)私的關(guān)懷，從真實(shí)的生活之中體會(huì)父親的愛(ài)。通過(guò)這樣的生活中真實(shí)的情景導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章中父親對(duì)于兒子深沉的愛(ài)。

三、開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科生活化教學(xué)不僅僅只局限在課堂教學(xué)之中，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)踐行生活化的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的課外活動(dòng)時(shí)間課程，這也為教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了很好的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡段決定了他們自制能力差，對(duì)于新奇的事物往往充滿著探究的欲望，通過(guò)開(kāi)展趣味性的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使全體學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、開(kāi)展生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在教學(xué)中只有以學(xué)生為中心才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進(jìn)行生活化的教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，快速的完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往對(duì)學(xué)生采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生快速的完成教學(xué)任務(wù)，但是這種，滿堂灌的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生抵觸心理，致使教師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生在在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的生活實(shí)際為教學(xué)切入點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.緊抓語(yǔ)文特色

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)為生活化教學(xué)既是簡(jiǎn)單的生活情景的堆砌，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是學(xué)生生活情景的再現(xiàn)，而是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生日常生活的有機(jī)結(jié)合，這其中既突出教材中的知識(shí)點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，只有這樣才能夠有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，使小學(xué)生在符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)生活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用生活化的教學(xué)情境，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系自己在生活中的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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