我院首屆護(hù)理大專班文理科生學(xué)習(xí)差異性調(diào)查與分析

張妤，李娜

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

我院首屆護(hù)理大專班文理科生學(xué)習(xí)差異性調(diào)查與分析

張妤，李娜

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

目的 調(diào)查文理科生是否存在學(xué)習(xí)差異，探討護(hù)理專業(yè)文理兼收的可行性。方法 以我院2014級(jí)三年制護(hù)理大專班326名學(xué)生為研究對(duì)象，分理科生組和文科生組，對(duì)研究對(duì)象在校期間學(xué)習(xí)并考核的42門課程成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 兩組學(xué)生僅在3門護(hù)理專業(yè)理論課成績上存在顯著性差異（P＜0.05），其他39門課程成績無顯著性差異。結(jié)論 護(hù)理專業(yè)文理科生不存在學(xué)習(xí)差異，護(hù)理專業(yè)文理兼收是科學(xué)、可行的。

護(hù)理專業(yè)；文科生；理科生；學(xué)習(xí)差異性

隨著人類對(duì)健康需求的增加和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的改革，從20世紀(jì)90年代末開始，醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)從只招收理科生過渡為文理兼收；但在實(shí)施過程中，對(duì)于護(hù)理專業(yè)是否該招收文科生依然存有爭議和困惑[1]。2014年，我院首屆護(hù)理大專班文理兼收，在學(xué)習(xí)中部分文科生反映對(duì)于醫(yī)學(xué)生物學(xué)、生物化學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度大。為調(diào)查文理科生是否存在學(xué)習(xí)差異，護(hù)理專業(yè)文理兼收是否可行，筆者對(duì)我院2014級(jí)三年制護(hù)理大專班學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的跟蹤觀察和資料收集，具體情況如下。

1 對(duì)象

我院按國家統(tǒng)一高考政策錄取入校的2014級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生326人（不含退學(xué)、休學(xué)和部分課程免修的學(xué)生），根據(jù)生源不同，分為理科生組與文科生組。理科生組共111人，其中男生9人，女生102人，平均年齡（18.72±0.72）歲，入學(xué)成績（370.54±34.59）分；文科生組215人，其中男生6人，女生209人，平均年齡（18.75±0.75）歲，入學(xué)成績（451.51±31.66）分。因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容不同，故兩組入學(xué)成績無可比性；但兩組在錄取形式、性別、年齡等方面，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 學(xué)習(xí)過程

入學(xué)后，采用雙盲法將文科生與理科生混合編班，兩組教學(xué)條件、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)課程、課程教學(xué)時(shí)數(shù)、代課教師、考試試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同，采用分題流水閱卷、計(jì)分。

2.2 學(xué)習(xí)成績差異性分析

將在校期間所開設(shè)課程的成績作為測(cè)評(píng)分析項(xiàng)目，包括公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)理論課、護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課。所有課程成績滿分計(jì)100分，考查課程成績時(shí)取中位數(shù)（優(yōu)秀=95分、良好=85分、中等=75分、及格=65分、不及格=30分）。利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生42門課程成績進(jìn)行分析，并采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

3 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生公共基礎(chǔ)課成績比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生公共基礎(chǔ)課成績比較（分）

3.2 兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績比較（見表2）

表2 兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績比較（分）

3.3 兩組學(xué)生護(hù)理專業(yè)理論課成績比較

表3 兩組學(xué)生護(hù)理專業(yè)理論課成績比較（分）

表3顯示，文科生護(hù)理倫理與法律法規(guī)、基礎(chǔ)護(hù)理理論（二）、內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）3門課程成績顯著高于理科生（P＜0.05）。

3.4 兩組學(xué)生護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課成績比較（見表4）

4 討論

4.1 文理科生不存在學(xué)習(xí)差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生護(hù)理倫理與法律法規(guī)、基礎(chǔ)護(hù)理理論（二）、內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）3門課程成績雖高于理科生，但平均分相差最大的也只有2.28分，而其余39門課程成績不存在顯著性差異。與筆者設(shè)想不同的是，醫(yī)學(xué)生物學(xué)、藥理學(xué)和生物化學(xué)這3門與理化基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)的課程以及英語、毛澤東思想概論這兩門與文科基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)的課程，文理科生成績均無顯著性差異。黃桂開[2]在其研究中解釋可能是因?yàn)樵诟咧须A段分文理科之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、政治課程是相同的，中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)院校所需的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際上差異并不大。以上結(jié)論說明，在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程上，文理科生具備同等的學(xué)習(xí)能力，不存在學(xué)習(xí)差異，這也與近幾年做過同類研究的其他學(xué)者的研究結(jié)果一致[3，4]。

表4 兩組學(xué)生護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課成績比較（分）

4.2 文理兼收的招生政策具有可行性

在為期兩年的追蹤調(diào)查中，筆者隨機(jī)對(duì)相關(guān)任課教師進(jìn)行了采訪，大部分教師認(rèn)為由于文科生在中學(xué)階段接受的教育與培養(yǎng)，使其在文學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科方面有較理科生更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此文科生語言表達(dá)能力、護(hù)患溝通能力與人文素質(zhì)高于理科生。護(hù)理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機(jī)械決定論的盛行階段，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，側(cè)重于自然科學(xué)和操作技術(shù)，僅將護(hù)理對(duì)象看成有生命的機(jī)器，未注重其情感、心理、宗教信仰、社會(huì)角色等人文屬性，因而導(dǎo)致在以往的護(hù)理教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。人文素質(zhì)并非與生俱來，而是通過后天教育，不斷積累人文知識(shí)并內(nèi)化的結(jié)果。護(hù)理專業(yè)只有與人文科學(xué)密切結(jié)合，并接受其社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，才能很好地滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。護(hù)理專業(yè)若只招收理科生，將在一定程度上限制學(xué)生整體人文素質(zhì)的提高。因此，護(hù)理專業(yè)文理兼收的招生政策具有科學(xué)性、可行性及前瞻性，更加符合新時(shí)代、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的要求。

4.3 合理培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才

護(hù)理學(xué)作為保障人類健康的學(xué)科之一，在新的社會(huì)背景下，要充分地發(fā)揮其作用，離不開一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、操作技術(shù)精湛、科學(xué)及人文素質(zhì)俱佳的高素質(zhì)人才。學(xué)校管理者可以考慮在招生時(shí)進(jìn)一步提高文科生招生比例，以豐富護(hù)理專業(yè)生源，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生整體人文素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)任課教師可以考慮在上課時(shí)兼顧文理科生不同的思維方式，調(diào)整授課形式，豐富授課內(nèi)容，發(fā)揮文理科生各自的特長，培養(yǎng)出更多能滿足醫(yī)學(xué)、社會(huì)發(fā)展需求的新型高級(jí)護(hù)理人才。

[1]王巍，陳京立，趙雁，等.文理科學(xué)生在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中華護(hù)理教育，2012，9（7）：304-306.

[2]黃桂開.護(hù)理學(xué)專業(yè)招收文科類學(xué)生的可行性分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，16（8）：457.

[3]周彩華.護(hù)理專業(yè)文理科類不同生源學(xué)生能力的調(diào)查與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（9）：54-55.

[4]王以薇.高職護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況的研究與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（22）：117.

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