淺談情境教學在初中道德與法治教學的有效應用

稅國建

摘 要：從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。根據教學方式的不同，依據學生的個性差異和心理特點特征采用接近生活化的課堂教學組織形式，不但能給人煥然一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能得到良好的教育、教學效果。

關鍵詞：道德與法治；情境教學；角色扮演

傳統教學的課堂以教師為中心，采用灌輸式教學，傳統教學中學生只能被動的接受知識，課堂形式單調、枯燥，嚴重影響學生學習熱情。情境教學的課堂是以學生為中心，以情境教學為指導，在模擬真實的現實生活中的情境學習。情境教學重視直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐練習，有利于激發(fā)學生積極的情體驗感和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

一、情境選擇與學生日長生活息息相關，創(chuàng)設多種類型的教學情境

多媒體播放聲像資料的教學方式鮮活、生動、真實、直觀，其作用是其他教學方式望塵莫及的。八年級的學生的所見的東西很少，有些東西說了以后他們根本不知道是什么，只有親眼所見，這樣就有必要讓我們借助一些現代教學手段來上好一節(jié)道德與法治課。

在教學過程中，教師可以通過多媒體選擇符合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛身臨其境，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的興趣，及情感上的共鳴。如果在教學中再創(chuàng)設形象生動的畫面，悅耳動聽的背景音樂，有趣的益智游戲等，把學生帶進令人寬松愉快的學習環(huán)境中，會使其愿學、樂學。這樣，自然而然他們的學習興趣就會提高，從而調動他們學習的積極性，提高學習的效率。組織他們多看、多做，多參與適合課堂內容的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程變成學生反復親身體驗的過程。例如：講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等。

二、構建平等交流的情境氛圍

新時期的教育觀念中某一個基本觀點是教育民主化，這種觀念的核心是提倡一種新型的平等的師生關系。素質教育的觀念認為，在課堂中學生應是主角，而教師則應是學生學習過程的指導者，是學生學習活動的組織者，是學生學習過程中能夠頻繁使用的一種教育資源。初中道德與法治課堂要充分體現師生平等參與、多元交流、機會均等的教學原則。托爾斯泰曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币晃桓挥薪涷灥慕處?，應該能夠充分調動學生的參與積極性，使學生在課堂體驗中有所知、有所得、有所悟。講授知識不是法治教學的全部，一節(jié)成功的法治課，其關鍵應是激發(fā)學生的活力與潛能，培養(yǎng)學生的主體精神。

傳統課堂學習中，教師都會把知識分成一節(jié)一節(jié)的，再把即將進行的課堂教學設計為符合規(guī)定的教學──要考慮到教學的每一個環(huán)節(jié)的處理，還要考慮到重點和難點的處理，還要考慮理論教學和實踐教學的比例等細節(jié)，這樣，法治課堂上老師按備課進行教學，學生就可以學得像老師設計的那樣好了。但是，不是所有的法治課堂都是教師之前設計好的，不是所有學生的法治課堂學習心理都是教師可以預先了解的，不是所有的法治知識在課堂上學生都能達到教師預設的理想的。我們的課堂學習，太呆板，太嚴肅，學生身處這樣的“圈套”似的方式中，怎能釋放自己的活力，展示自己的創(chuàng)造？

那么，在新課程背景下，法治教學應該怎樣轉換？

傳統法治教學中，老師獨霸了講臺，所有講授的內容都是教參的產物，都是教師個人的闡釋，教師扮演的是課堂的主導者的角色，他們以專家的姿態(tài)，將多種概念、原理、法則編成問題程序和標準答案，學生只能被動接受，“你講我聽，你問我學”，成了多年不變的基本教學模式，使本該鮮活、生動、充滿生機和蘊涵的法治課堂生活變得瑣屑、平庸、貧凡、沉悶。

因此，我們要營造和諧愉悅的課堂氣氛，作為老師，要放下架子走下講臺，走到學生中去，在這樣的課堂教學中，老師也一樣是學習者，是合作者，是學生的知己和朋友，是新知識生成者。他也要和學生一道參加討論，一道發(fā)表自己的觀點，而決不將自己的觀點強加于學生。師生之間是一種對話，是一種平等自由，寬容鼓勵與幫助的關系。課堂上學生可以向老師提問，這樣由學生回答問題變成學生“學會問問題”，偉大的科學家愛因斯坦說：“提出問題往往比解答問題更重要”。我們鼓勵學生對教材大膽發(fā)問，對現成的結論大膽懷疑，在這里，權威受到質疑，真理受到拷問，培養(yǎng)了學生的批判精神和探究意識。

三、在課堂實現角色扮演

運用多媒體課件展示調查資料及案例，引導學生評議，以明確責任；通過角色模擬、分組表演，使學生在合作學習中掌握方法、提高能力。例如：

（多媒體顯示：小剛放學回家，剛要拿鑰匙開門，卻發(fā)現門開著一條小縫，有三個人正在他家翻東西，由于緊張小剛不小心碰了門一下，其中一人迅速走到門口……）

師：請同學們分組討論一下，如果你是小剛，你會怎么做？各小組討論之后表演一下，然后每個小組之間也可以對他們的做法提意見。

（學生經過討論、表演、觀看、集體討論這些合作學習的過程，積累了許多行之有效的方法。）

師：當我們面對不法侵害時，一定要沉著冷靜，設法穩(wěn)住歹徒，也可以記住他們的相貌和他們之后的去向，及時撥打110或向鄰居、家人、保安等求助，要機智而不能硬拼。

小結

從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活入手，使課堂知識進入生活化。根據教學內容的不同，依據學生的個性差異和心理特點特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人煥然一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。

參考文獻

[1]情境式教學在初中思想品德法律知識教學中的運用研究[D].王麗.內蒙古師范大學 2015

[2]中學思想品德課實施情感教育的研究[D].周潔琦.內蒙古師范大學 2013

[3]情境教學在初中思想品德課中運用的研究[D].黃穎.上海師范大學 2013

[4]思想品德教科書的法制教育內容研究[D].何麗麗.西南大學 2013

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州額敏縣第一中學）