生物課堂有效教學(xué)的策略研究

邱金娥

摘 要：初中生物課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)，它與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的理解和興趣，研究初中生物教學(xué)有效性的策略，對(duì)提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文章從有效教學(xué)課堂的界定和意義、生物課堂的有效教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0058-02

提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的理解和興趣，研究初中生物教學(xué)有效性的策略，對(duì)提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。有效性教學(xué)策略需要教師有充分認(rèn)識(shí)，了解有效的真正意義，并將有效性教學(xué)策略的作用發(fā)揮出來(lái)，從而提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、有效教學(xué)課堂的界定和意義

所謂“有效教學(xué)”，就是教學(xué)效果是有效的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師的課堂教學(xué)效果能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中直接體現(xiàn)出來(lái)。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性，充分利用課堂的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有效教學(xué)策略對(duì)廣大教師提出了新的要求，需要全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生也要改變應(yīng)試教育中被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都要有所改變。尤其是教師，在教學(xué)中要完成“角色”的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

有效教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有了實(shí)質(zhì)性的變化。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，由對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題的多方位思考，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色過(guò)渡。

二、生物課堂的有效教學(xué)策略

初中生物課堂教學(xué)的有效性，主要表現(xiàn)在有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。一方面，教師對(duì)教材的內(nèi)容要有透徹的認(rèn)知，要將教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效的“教”，這是生物課堂教學(xué)有效性的前提。另一方面是學(xué)生要對(duì)生物知識(shí)有效掌握，真正了解知識(shí)的要點(diǎn)，能夠舉一反三，并對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用，形成一種技能，實(shí)現(xiàn)有效的“學(xué)”。教師所能把握的是有效的教，因此，本文主要從教師的角度進(jìn)行有效教學(xué)策略的探究。以生物課堂教學(xué)為例，將課程的準(zhǔn)備、過(guò)程以及回顧貫穿于教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（1）課前準(zhǔn)備的有效性策略。教師備課是必不可少的環(huán)節(jié)，需要教師用心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等綜合情況，進(jìn)行細(xì)致備課。這里不得不說(shuō)的是，有的教師憑借自己的多年授課經(jīng)驗(yàn)不備課，或者把以前的備課筆記拿來(lái)繼續(xù)用，這樣做不僅是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己職業(yè)的不尊重。

備課是一門大學(xué)問(wèn)，備課的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率的總結(jié)，對(duì)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定。首先對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，考慮在本節(jié)課中主要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，然后要確定教學(xué)內(nèi)容，看本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)內(nèi)容是什么，簡(jiǎn)單內(nèi)容又是什么。還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和理解能力，使教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)和富有層次性。要注重課后反思，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，看看有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和理解能力，教師要精準(zhǔn)確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂講解的方法，尤其是案例的講解，要能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備方面，教師要依據(jù)學(xué)生情況認(rèn)真研究。比如在“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過(guò)講故事和猜謎語(yǔ)等引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中都可以設(shè)置提問(wèn)，先讓學(xué)生解答，然后再給出答案，這樣不但能夠吸引學(xué)生的注意力，也能加深他們的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）課中教學(xué)有效性策略。有效課堂的教學(xué)策略、教學(xué)方式是多元化的，與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式也是多樣的。教師需要注意的是，生物課堂既有與生活息息相關(guān)的聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，又有不易理解的微觀劣勢(shì)。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，可采用自主學(xué)習(xí)——合作探究——體驗(yàn)的教學(xué)模式，將生物知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇和興趣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在有效課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是一種重要、有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能夠突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。教師在教學(xué)中要理解自主學(xué)習(xí)的意義，在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。第一，自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要通過(guò)刺激或者激勵(lì)的方式進(jìn)行外在的激發(fā)，從而轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“植物的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，比如準(zhǔn)備一朵花或一粒種子，將其帶入課堂，通過(guò)實(shí)物引入話題。然后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到植物的結(jié)構(gòu)層次。最后教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。第二，自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)、調(diào)控下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自己放羊似的學(xué)習(xí)方式不是自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，還容易使學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)律散漫的不良習(xí)慣。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)的是內(nèi)容把控、知識(shí)引導(dǎo)、時(shí)間安排、方法指導(dǎo)等作用。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不斷解答學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。

在有效課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。第一，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。第二，合作的目標(biāo)明確，小組成員的分工要做到明確，各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)配合，共同探討問(wèn)題，提高合作效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“生物與細(xì)胞”這一單元的內(nèi)容有細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察、顯微鏡的使用等，這些內(nèi)容需要借助儀器進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)候，教師可以把學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)顯微鏡使用方法進(jìn)行分析，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后各組之間相互交流，看哪個(gè)小組總結(jié)得好。將合作與競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)引入到教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。endprint

探究學(xué)習(xí)最早起源于杜威的“問(wèn)題教學(xué)法”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后還原到課本中，進(jìn)一步研究與擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。例如，教師在“生態(tài)系統(tǒng)”這一單元的講解時(shí)，可將一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)多媒體視頻展現(xiàn)到學(xué)生眼前，比如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。將學(xué)習(xí)內(nèi)容先展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓他們通過(guò)自主觀察，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)，了解食物鏈的形成結(jié)構(gòu)，然后讓他們講講生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈形成的原因。將某一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更直觀，印象會(huì)更加深刻。

（3）課后回顧有效性策略。一般來(lái)說(shuō)，課后學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，但由于下課后教師無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以還是從教師的角度對(duì)課后教學(xué)策略進(jìn)行闡述。課后回顧有效性策略主要體現(xiàn)在作業(yè)分類、分層次布置、分類要求、分層評(píng)價(jià)、教學(xué)反思上。有了這樣一整套的環(huán)節(jié)，自然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)高效。在課后作業(yè)布置方面，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要采取有效措施提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)反思中，教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教后總結(jié)工作，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)節(jié)。例如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師要總結(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)沒(méi)有明確的認(rèn)知，就要記好筆記，進(jìn)行反思，下節(jié)課換一種教學(xué)方式讓學(xué)生更形象、更有興趣地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。對(duì)作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效性教學(xué)策略注重的是學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙重效果，教師要做到有效教學(xué)，學(xué)生要做到有效學(xué)習(xí)，只有兩者相結(jié)合，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)對(duì)于生物課堂來(lái)說(shuō)，是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，教師需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，找到更有效的教學(xué)方法，提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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