貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究

張夢秋

摘 要：傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)過程正發(fā)生明顯變化。文章從全腦教育的理論基礎(chǔ)、語文教學(xué)運(yùn)用全腦教育的可行性、全腦教育理念下的語文教學(xué)方法初探三個(gè)方面，對貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；全腦教育；課堂教學(xué)；探索

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0056-01

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開發(fā)人的大腦潛能，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，成為改進(jìn)教學(xué)方法的目標(biāo)。創(chuàng)新思維并不是某種單一的思維形式，它是多種思維的優(yōu)化和綜合，是大腦各部分功能的優(yōu)化和綜合。這種基于全腦思維的教育，就是全腦教育。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對貫徹全腦教育理念優(yōu)化語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

一、全腦教育的理論基礎(chǔ)

全腦教育模式下的語文教學(xué)，使學(xué)生獲得了愉快的心理體驗(yàn)，大腦得到了開發(fā)，收獲了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。全腦教育就是全腦（指左腦、右腦和間腦）功能開發(fā)、全人教育教學(xué)，它將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在課堂教學(xué)中，統(tǒng)一在教育過程中，教單科、育全人。美國心理學(xué)家霍華德·加德納也提出了“多元智能理論”，這一理論認(rèn)為人有八大智能：言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、感受自然智能。

二、語文教學(xué)運(yùn)用全腦教育的可行性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，屬于右半腦開發(fā)；而傳統(tǒng)的數(shù)、理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，屬于左半腦開發(fā)。從腦科學(xué)的角度出發(fā)，左腦教育是優(yōu)于右腦教育的，因此就產(chǎn)生了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的片面認(rèn)識。實(shí)際上，語文教學(xué)在素質(zhì)教育中處于極為關(guān)鍵的地位。強(qiáng)調(diào)這種觀點(diǎn)，絕非出于專業(yè)興趣與個(gè)人愛好，也絕無貶低其他學(xué)科的意思，而是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、教學(xué)的特殊性以及教學(xué)改革的迫切性使然。語文教學(xué)要想取得良好的效果，就應(yīng)從單純的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力、想象力、注意力、記憶力、反應(yīng)力、語言表達(dá)能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)教育。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)亟待解決的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿X開發(fā)教學(xué)?；谡Z文學(xué)科的基礎(chǔ)性和特殊性，學(xué)生如果能夠在語文課堂中掌握一套行之有效的全腦思維方法，就能提高閱讀效率，增強(qiáng)語文技能，使各方面得到鍛煉和發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)大力開展“開腦礦、練腦能、強(qiáng)腦力”的實(shí)驗(yàn)與研究活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上將全腦教育引入語文課堂中。

三、全腦教育理念下的語文教學(xué)方法初探

（1）教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用的主要方式為自主、合作、探究。以《九寨溝》一課為例，從課前預(yù)習(xí)開始，教師將預(yù)習(xí)目標(biāo)明確為以下幾點(diǎn)。1）字詞目標(biāo)。完成全文生字詞的認(rèn)讀，弄清易錯(cuò)的讀音以及字形，要求讀正確、寫正確。2）段落目標(biāo)。讀課文概括每個(gè)自然段的大意，然后根據(jù)意思將全文劃分意義段。3）篇章目標(biāo)。討論概括出本文的主要內(nèi)容及中心思想。4）其他目標(biāo)。了解作家及作品背景，發(fā)現(xiàn)更多的新知識。在明確要求之后，教師將全班同學(xué)分成四至五人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員通過自主分工，每人負(fù)責(zé)完成一項(xiàng)內(nèi)容。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以思維結(jié)構(gòu)圖的形式總結(jié)出來。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生講授為主，教師只進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力，概括內(nèi)容、歸納內(nèi)容并設(shè)計(jì)圖形，將抽象思維和形象思維統(tǒng)一起來。教學(xué)過程往往是先讓學(xué)生感受各小組獨(dú)特的創(chuàng)意，然后再用語言進(jìn)行表達(dá)。感受時(shí)右腦興奮，表達(dá)時(shí)左腦興奮，使抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合，這不僅有利于開發(fā)大腦的潛能，更在學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)、展示講解的過程中達(dá)成全腦教育的目標(biāo)。

（2）教學(xué)過程中的情感策略。在全腦教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，教師要運(yùn)用不同的情感策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)起來，情感策略為八個(gè)字：賞識、激勵(lì)、調(diào)控、溝通。每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面都參差不齊，但是，每個(gè)學(xué)生又有自己的閃光點(diǎn)。分組之后，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要逐一地觀察每組情況，整體調(diào)控，個(gè)別溝通。對于組里的特殊學(xué)生，教師應(yīng)肯定其閃光點(diǎn)——優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)幫助他找到適合自己完成的任務(wù)，并予以賞識和激勵(lì)，鼓勵(lì)他參與到集體學(xué)習(xí)中。這比以往的單一靠教師教、課外補(bǔ)的方式更有效。各小組要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，這也是一種互相賞識和激勵(lì)的過程。同時(shí)，小組選出小組長進(jìn)行調(diào)控，若發(fā)生分歧則自行溝通解決，最后達(dá)成共識。這些都有利于學(xué)生間的情感發(fā)展，能促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)束語

總之，全腦教育模式下的語文教學(xué)不再是單一的教師教、學(xué)生學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)的作用，學(xué)生在課堂中樂于參與，充分發(fā)揮了自身的主體作用。在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)生們獲得了愉快的心理體驗(yàn)，大腦得到了開發(fā)，收獲了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。全腦教育一直以來都是值得研究的課題，廣大教師要不斷地學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，以獲得教學(xué)效果的提升，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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